(文 刘俊芳)
本书第一章是《作为评价伙伴的学生、教师和家长》，主要内容包括:两大评价方式——真实性评价和表现性评价，以及高质量评价中的三方“合伙人”关系(学生、教师和家长的评价伙伴关系)。
一、两大评价方式——真实性评价和表现性评价
本书中提到的“评价”指的是观察学生的学习过程、共同协作去解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现、发现学生的优点并帮助他们改正确定的过程。评价是学习过程的必要组成部分，在内涵上不再局限于指传统意义上的测查/测试(也就是总结性评价)，还包括考查“学生的思考能力、分析能力、适应能力和整合知识技能的能力”(Wilson&Daviss，1994，p.144)这段文字与新课标中核心素养内涵高度一致，要注重培养学生的思维品质和学习能力，这是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。同时也与新课标理念中“教学评”一体化高度一致，即“坚持以评促教，以评促学，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”。
“真实性评价”是指在真实生活环境中对学生的表现进行的评价。真实性评价的任务全都与学习过程中有意义、有价值的重要经历有关系。真实性评价隐含的意思是:评价是学习的一部分，评价是不断发展和变化的。
从这段话中我捕捉到的关键词包括“真实情境”“有意义的学习过程”“评价是学习的一部分”。“真实情境”应基于学生的真实生活或模拟真实生活情境。比如，当我们学习人教版小学英语三年级下册第三单元Learning better A部分What tools helps us learn?主要内容是学习常见的学习用具以及如何借同伴的学习用具的交际用语。我们可以设计的情境包括:用装有学习用具(pen，pencil，ruler，book，paper)的真实的书包(bag)进行学习，用I have a/an...介绍自己书包里的学习用具。 还可以设计一个“忘带文具或找不到文具向同伴借”的表现性任务来评价学生是否能在真实情境中运用所学向他人借文具。重点评价学生能否正确灵活运用Can I use your...? Sure/No problem. Here you are.这些核心句型。因为这是学生在学校经常遇到的生活场景，会让学生觉得学习英语不是为了考试，而是为了使用。这个学习过程就是有意义的，评价学生能否在真实情境中运用所学向他人借文具正是通过学生在学习过程的行为表现作为评价的依据的。
“表现性评价”所关注的问题包括:我们如何知道学生知道了什么？(这句话是指在表现性评价中我们通过学生的行为表现来评价学生。) 在对学生进行表现性评价的过程中，我们会定期观察和评价学生的表现。(这句话体现的是评价的持续性。) 学生必须知道对他们进行评价的标准是什么，明确的评价标准不仅可以让学生了解关键性信息，而且可以为学生确立一个奋斗的目标。(这指的是表现性评价中当学生清楚地知道评价标准或评价量规是什么时，就有了“好/差作业”的样板，知道自己努力到什么程度就算是达到了优秀或合格等。)
真实性评价包含着表现性评价。这两种评价方式都要求获得解决问题的“产品”或拿出解决方案，都需要有学生在与学习环境和学习内容相关的真实生活中的表现。思考:真实性评价为表现性评价提供真实情境，而表现性评价则是真实性评价的实践方式。
书中第11页提到:真实性评价与表现性评价的任务特征体现在五个方面——注重情境、关注整体、注重元认知(要求学生对自己的思考过程进行思考)、与所教课程紧密相关、具有灵活性(对知识的呈现和对技能的展示的方式多种多样)。
思考:对这段话，我的理解是两大评价的核心特征强调的是五个统一:即情境的真实性、知识的结构化、思维的建构性、评价的关联性和评价方式的多元化。
情境的真实性是指评价任务强调真实生活场景或模拟真实情境;知识的结构化是指知识的组织和联结，要避免知识碎片化、散片化;思维的建构性是指学生是知识的主动学习者和思维的建构者，而不是知识的被动接受者;评价的关联性是指评价是自然融入日常教学中的，是收集整理学习证据的过程，不是学习之后的额外“活动”;评价方式的多元化是指学生可以通过唱歌绘画表演等多种方式展示学习成果，让每一个学生都能找到适合自己的方式学习和进步。
P12，根据赫尔曼、阿什巴彻和温特斯的观点，任何一种高质量的评价都应考虑如下十个关键问题 :
1.评价必须以重要的教学目标保持一致
2.评价必须要对学习过程和学习结果进行测查
3.基于表现的活动并不是评价本身
4，认知学习理论及其建构主义知识学习方法非常赞同把评价方法论与教学结果和课程内容进行整合
5.整合学习观和主动学习观要求对学生评价的综合化和复杂化
6.评价方案设计取决于评价目的，评分方案和监控学生进步的方案与诊断和各进方案之间存在着明显的区别
7.有效评价的关键在于教学任务和预期的学习结果之间的吻合
8. 评价学生表现的标准至关重要，缺乏评价标准的评价仍将是孤立的、片段性的活动
9.高质量的评价能够为学生的学习提供大量的反馈信息，教师可以根据这些反馈信息做出决策
10.最能综合反映学生成长的评价系统包括过去一直在使用的多种方法。
思考:认真阅读这十个问题，我发现它们总体上涵盖了四个方面，即
1.评价要与学习目标/结果保持一致(对应问题1，4，7)。
这也是说教什么，学什么，评什么。比如，三下U4Healthy food 第一课时，学习目标之一是:会认读六个食物单词noodles，egg，bread，milk，cake和juice(教什么). 这属于知识性目标。那么我设计“在餐厅就餐”的情境，利用菜谱和听音频来认读单词(学什么)，利用听音频圈菜名(选择性反应评价)，看菜单点菜(学会用I'd like some...进行点菜)(表现性评价)等活动就是适合的评价活动(评什么)，这样就保证了教学评一致性。而不是仅仅让学生会读书本上的内容。
2.评价关注结果更关注过程(对应问题2，5，9)
优质课堂评价关注学生的学习结果(是否达成学习目标)，但更关注学生的学习过程。教师在观察、倾听、与学生交流过程中，收集学生的学习证据，并根据反馈结果及时调整或改进教与学，以促进学生的发展和成长。
3.标准先行与表现性评价(对应问题第3，6，8)
在表现性评价中，必须让学生清晰地明白评价标准(或量规)是什么，这样才能让学生有礼有据地进行自我评价和他评，对照标准反思“我在哪里”，并积极思考“我如何缩小差距”。教师通过观察学生在完成任务中的行为表现获取学生的学习证据。
4.多元评价方法促成长(对应问题10)
这与英语新课标“课程理念”是一致的，第三条“注重‘教-学-评’一体化设计”(P3)中提到:坚持形成性评价和终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。在《促进学习的课堂评价》一书中提到了很多形成性评价方法，如选择性反应评价，论述式评价，表现性评价，个别交流式评价，每种方法都有很具体的表现形式。
二、高质量的教育“合伙人”关系——教师、学生、家长的协作伙伴关系
在评价过程中，学生、教师和家长各自的角色定位是什么。
1.学生是评价的积极参与者和自主学习者。
书中P15提到教师可以利用兴趣调查表来了解学生的已有经验和经历，这有助于识别和解决学生的问题，同时也为学生之间的协作提供了方便。P16进一步提到:把评价活动与学生的真实生活相联系，能够有效地激发学生积极参与学习的积极性。这和前面提到的“真实性评价”相呼应。当学生真正介入到学习和评价中来时，这种介入本身就具有深远的意义。P19则强调:多赋予学生更多的选择权，让他们选择学什么和怎么学，会显著增强他们的学习积极性。
这让我想到了我们可以通过“布置多种可选择的作业”来“赋予学生更多的选择权”。比如基础性作业，拓展性作业，挑战性作业。不同层次、多样的作业不仅仅可以为学生提供选择的机会，同时也为学生的发展和成长提供了更多的可能。
2.教师不仅是知识的传授者和高级学者，更是学生的学习指导者和学习伙伴。
面对各种差异的学生，教师作为自身领域的专家，要确保帮助每一个学生获得成功，就必须掌握相应的技能、方法、原则等。然而，教师的工作量已十分繁重，难以独立完成这项工作。因此，教师需要与学生、家长和社区形成动态的合作关系。
当教师摆脱了填鸭式的知识灌输或僵化的考试方式来评价学生时，我们就可以指导学生用多种方式多种途径来获取知识。作为高级学者的教师，也希望能够从别的教师或学生身上学到新的知识，并把他们当作学习伙伴。
P25-27页，提到加德纳的多元智能体系，包括八种智能，这一方面提醒我们可以通过哪些方式的训练培养或开发学生的某一方面的智能，同时也有助于通过学生的反馈让我们发现学生的优势和劣势，以便扬长避短，促进学生更好的发展。
家长是教师可以依赖的亲密合作伙伴。他们的专业经验和特长可以为孩子的成长提供有力支持。为什么我们需要家长的参与？因为学生的学习效果取决于他们已有能力与潜在兴趣之间的紧密联系。而学校教育具有一定的局限性，例如在空间表达能力、音乐创造力、生活技能（如房间整理）、科学卫生知识以及火灾逃生与自救能力等方面，教师未必能够全面覆盖。而这些领域的专业知识或特长，恰恰是许多家长所具备的。通过借助家长的力量，教师可以更好地帮助学生拓展知识面，完成多元化的教育任务。
3.家长也是学习和评价的参与者。
家长介入孩子学习的程度越深，孩子取得的学习成果往往越显著。当家长与教师、学生之间形成紧密的合作关系时，孩子会逐渐意识到自己可能拥有一个更加光明的未来。
家长与教师的合作能够有效提升学生的学习效率。例如，当教师布置课外阅读作业时，家长可以起到督促、监督和帮助的作用；在假期中，教师无法时刻监督学生时，家长则可以帮助孩子制定学习计划，并通过计划日历等方式提醒孩子按时完成各项任务。
只有当教师、家长和学生三方形成相互协作的伙伴关系，才能为学生的学习与发展提供最有力的支持。
