由于接手了新班，又在尝试新的教学模式，于是这几天都放慢了进度，带着他们一边适应家常课的流程，一边穿插着给早读资料注音、继续细讲积分规则、留足时间评价、评讲练习等。两个班均用了三节课，才结束了第一课《白鹭》。
其中，有几个地方值得注意，一个是书写，一个是答题。
高年级学生的书写一直是我们比较头疼的问题。一方面，需要写的字数增多，必须加快写字速度，这可能会导致不工整。另一方面，升上高年级，学生可能也不如中低年级一般“规矩”，写字会有自己的个性，也更难纠正。对此，学校想了很多办法，比如，每月举办写字比赛，在全体同学面前表扬获奖同学，宣扬字迹端正的重要性，等。活动如火如荼，对学生的积极性调动作用却很难说，容易出现两极分化——好的很好，差的根本是龙飞凤舞，认不出来。
管老师的家常课强调堂上写字，且边写边记。两个班执行下来，确实有很多同学非常认真在对待这一任务，写出来的字是我认识他以来的巅峰。这说明并不是不会写端，而是没心思、没时间写。堂上的这八九分钟是对其态度的唤醒，也是能力的训练。
我走下去，发现大部分同学的坐姿并不规范，握笔也比较随意。以前的课堂很少会有直接观察他们写字的机会，没有重视这个问题，所以他们也不重视。这也是习惯的结果，之后需要常常纠正，慢慢养成。
第二课时的任务四，其中一题是课内的阅读理解。直到我逐个下去看大家的答题情况时，才发现有些同学上课真的完全吸收不到知识。
“白鹭真的是在望哨吗？你同不同意这个看法？”这个问题我上课时讲了一遍，做题前再温习一次，真正落到笔端时，还是有人挠头不知道怎么答，甚至有人答“同意”！有个不明所以的同学“望哨”造起了句子……
这说明两个情况，一是没听或者听了就忘，二是题目看不懂或者没看。
无论是出于哪个原因，把问答题放在课后写都是灾难的。他们可能直接空着，可能贪快乱写，也可能直接抄答案……收上来的作业不是学生的真实水平，批改也是毫无意义的。这就是为什么上课狂讲，考试还是不会。每一课都疏于练习，积累起来就什么都不会了。
还好有习课堂，把学生的真实水平直接暴露在我面前。我虽受到了短暂几秒的冲击，更多的是动力。看见了问题，集中精力解决问题。
