听到吱吱吱声音才代表扎紧了
幼儿运用扎带扎创意变成“毛毛虫”离场
转战到一楼活动室
吕亚梅：文献学习；开发策略谁来开发？不仅仅是老师来开发～一个分支，开发什么？涉及到分类，怎么修订，怎么组成？研究成果的预设，目标就有内容，每个内容对应成果，开题也是一个分工合作的过程
在可玩性材料中的很清楚的认识，不能模糊，尽量不要念稿子
可玩性材料可以用在其他游戏当中呢？区域材料的投放是大家很在意的，这些材料要在孩子的最近发展区得以发展，跳一跳，够得着
不要在题目上想太多；有人研究过可玩性材料吗，学习别人的方法论；打压形式主义；目标和价值自己去领会；什么是可玩性材料，要有一个价值和界定，可能是生活的，自然的，一个范围是什么？可玩性材料太多太多，包括孩子的身体，舔手指啊，玩头发啊，思维要扩散，但扩散的太多就一定是好吗？老师在发挥中什么作用？
诗话的语言未必就是好的，土一点的语言没关系，只要讲懂，讲明白就行
专门要研究“可玩性材料的内涵、特点开发原则的研究”思考辨别的研究
教师支持策略，还可以研究一物多用啊，发散思维
绘本资源与区域活动的研究很少，按照这种思路来研究很有创意，凸显创新
资源的概念；为什么要改成资源；把指导策略研究改了，为啥改，如何让儿童在区域活动中能够有意义的，促进发展的来研究活动，内容更丰富了；绘本作为一种资源有着不可替代性，绘本的创作，叙事艺术，人物造型是什么，无声的，有声的，与绘本相关的资源，如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》生活类的；绘本系列，系列产品…绝对不是在一个区域游戏中看书，那样没有研究意义。你的界定越精准，理解越透彻。
不要想一出是一出，内容，形式的改变，要有整体的建构，活动方式上
活动案例研究，指导策略
老师要有研究的精神，思维体操，会使我们的工作更有意义，更加有成就感，希望通过这样的研究单位活动让老师更有成效
