在学校发展的大舞台上，中层干部扮演着多重角色。能否将每重角色塑造成功，又能相反相成，这将直接关系到学校办学质量的高低。笔者以为，只有实现角色的“五个统一”，中层干部才可能为学校的发展作出最大的贡献。
一、“执行者”与“创造者”的统一。每所学校都有自己的办学目标。办学目标一旦确立，就需要中层干部全力协助校长，带领全体师生为实现目标而奋斗。在这奋斗的征途中，中层干部要以校长为统帅，为旗帜，对校长集思广益作出的决策要能准确到位地领会，对校长部署的任务要能高效及时地完成。如此上下一心，拧成一股绳，才可能顺利实现办学目标。反之，“将在外君命有所不受”，中层干部各行其是，或是出勤不出力，玩忽职守，那就很可能使前进的方向偏离既定的目标，甚至使实现目标变成遥遥无期的事情。可见，作为受命于校长的中层干部，做校长办学思想的积极执行者，责无旁贷。
但是，做校长思想的积极执行者，并不意味着对校长要亦步亦趋，当校长的“传声筒”、“二传手”。或是视校长为乐手，视自己如乐器。校长拨弄一下，即刻便乐声悠扬；校长无暇顾及，就将部门工作停滞为连串的休止符。这是因为，学校职能部门的工作各有其特点，校长学识再渊博，能力再强，也很难十八般武艺样样精通，对所有部门的工作都能指导得尽善尽美。再说，校长对学校的领导作用主要应体现在“教育思想的领导”（苏霍姆林斯基语）以及学校重大事务的决断上。否则，事无巨细必躬亲，定将陷入繁杂的教育教学事务而不能自拔，保“卒”而丢“车”。这就需要我们中层干部在各自的职位上积极发挥“创造者”的作用：校长对本部门工作的部署如有不到位的地方，我能主动地发挥自身精通业务的优势弥补之；校长如疏忽部署而又确属必做的工作，我能独当一面，征得其同意后迅速地予以完成。只有这样，既能雷厉风行地执行任务，又能充分地发挥主观能动性，部门工作才能永葆活力，学校的整体工作才能得以稳步地发展。
二、“维护者”与“独立者”的统一。为形成学校令行禁止的工作作风，也为了回报校长对自己的信任与培养，中层干部自觉地做校长权威的维护者，对校长表示出应有的尊重，这于公于私都是应该的。校长布置工作我保质保量地去完成；校长某方面如存在不足，我能诚恳地指出来。抑或相见时主动问一声好，分别时真诚道一声“再见”——诸如此类，都足以体现对校长权威的维护与尊重。但是尊重决不是依附，维护决不是逢迎。那种如星捧月般地簇拥着校长，让自己的独立人格迷失于校长眩目光环之中的所谓维护与尊重，其后果是不言而喻的：
其一，不利于中层干部自身师表形象的树立。因为，谄媚胁肩者历来是为绝大多数教师所耻于为伍的；更是为广大青少年学生所不屑、为神圣教坛所不容的。其二，不利于校长的成长。金无赤足，校长也非完人。长期的吹捧，易助长其惟我独尊、工作武断的作风。其三，不利于学校的发展。现今学校多实行校长负责制，校长的一举一动都会对学校的发展产生较大影响。智者千虑也常有一失，校长在工作中偶有失误也是难免的。中层干部与校长的距离较之于一般教师更接近，理应在校长出现失误而又“当局者迷”的情况下给予及时的提醒。但若失去了独立人格，习惯于唯校长之命是听，就很可能发现不了这种失误；或是虽能做到“旁观者清”，但终因不敢吐露“逆耳”之言，而使提醒、补救的机会白白地丧失。
由此可见，在做校长权威维护者的同时，勇于做自身人格的独立者，对中层干部来说，意义非同小可。
三、“管理者”与“示范者”的统一。中层干部作为学校的一级管理者，工作中既要开拓进取，又要讲究艺术。
首先，不能以领导者自居。如果说话爱打官腔，一副高高在上的架势，是最容易引起教师反感的。相反，凡事尊重为先，总以诚恳的态度和商量的口吻来布置或检查工作，就能赢得教师们的积极配合。
但是，尊重并不意味着迁就。与教师打成一片，并不是你好，我好，和稀泥。那种以牺牲原则为代价来博取教师好感的做法，其后果将是严重的。试想，教师应该完成的任务未完成，你中层干部睁只眼，闭只眼，手下留情，放他一马，他不思进取的惰性岂不要萌发、滋长？你将来再布置工作时，他怎不会讨价还价，大打折扣？果如此，那教师怎么能尽快地在工作中磨练成行家里手？教育教学的高质量又能靠什么来获取？据此不难看出，中层干部在工作中要敢于行使职权，“严”字当头。
当然，“严”字当头，并非不需要把握处理问题的尺度。工作中万一与教师发生磨擦时，中层干部要尽最大可能在自己的职权范围内予以妥善处理，而不能动辄将问题上交，拿校长的大棒来吓唬教师。——总之，中层干部要不断地提高管理艺术。但是，若只能坐而论道，有“唱功”；而不能身体力行，无“做功”，那还是远远不够的。只有“唱”“做”结合，既善于管理，又勇于示范，才能使广大教师心悦诚服，才能使管理艺术植根于实践的沃土而更加灿烂芬芳。这是有例可证的。
有一所学校，主抓学生管理的教导主任兼做班主任工作，他工作细致，讲究方法，班级生机勃发，他的班主任工作为全校班级管理树立了一面旗帜。负责教学和教科研的两为副教
