“四型三读”从2016年开始，已经成为一个代名词，几经使用，几经修改，几经完善，逐步形成体系。随着部编版新教材的使用，“四型三读”究竟是过时了，还是依然有效。对于程实老师来说，他又会怎样解读新的“四型三读”呢？他是这样说的，目前，全国各地正在进行新教材的培训和使用，在学习培训、使用的过程中，他发现部编版新教材对“四型三读”给予了新的启示，给小学语文主题学习实验带来新的亮点。

        程实老师坦诚地说， 在基础阅读课上，大家可对丛书内容做改动。你看，

新的部编版教材与人教版教材相比，第一，完善了“本文作者XXX”，说明增加了文章内容的作者；第二，增加了“选作课文时有改动”，说明课文的内容应需要而改动。

        语文主题学习实验就是让孩子在课内实施“大量阅读”，语文主题学习丛书正好是对“量”的补充，是阅读策略的再现，阅读方法的巩固。

    “四型三读”第一种阅读课型为“基础阅读课”，在 “基础阅读课”上，需要链接阅读丛书文章。要链接到一篇或者两篇同类的文章，有时在丛书上也很难找到相关的内容，特别是两个以上的语用点更难找。

        当我们遇到此类问题时，为了链接阅读更有效，可适当对丛书文章内容作一改动。让教材文章与语文主题学习丛书文章形成有效的链接阅读。

      比如：部编版教材三年级《神奇的大自然》，单元导读的要求是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”第24课《火烧云》课后思考题二；“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解的。”显然，“这地方的火烧云变化极多”成了中心句，作者接着写了火烧云的颜色和形状。语文主题学习丛书中有一篇文章是《霞光》，可以进行链接阅读。谈到此时，程实老师告诉我们，他已多次提到对丛书文章的修改问题，但始终没有找到合适的理由，这次好了。

程实老师接着说，整合阅读课上可按课后思考题做整合。“四型三读”第二种阅读课型为“整合阅读课”。通常的做法是先把教材内容做一整合，然后整合丛书的文章。虽然，教材有它自己的编写体系，其实，大量阅读也是可以把教材内容重新进行整合的。比如：部编版小语五年级第五单元，单元导读说明：“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”16课《太阳》思考题二：读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处。1、太阳离我们约一亿五千万千米。2、约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

      17课《松鼠》课后思考题二：读下面的句子，找出文中相关的内容，体会表达上的不同。1、松鼠体形细长，体长17——26厘米，尾长15——21厘米，体重300——400克。以上这些列数字的说明方法都出现在每篇课文的课后思考题中。

        拓展阅读课面对新的教材又该怎样去上呢？他说，拓展阅读课上可为文章加上导读。

      “四型三读”第三种阅读课型为“拓展阅读课”。这一课型其关键是把教材学好，把丛书读完。

      教材有自己的编写体例，精读课文和略读课文。部编版教材从三年级开始，有些课文已经加上了课前导读。多年前，他带领老师们在修订丛书的时候，就把这一策略作为修订的一些要求，当时称之为“文前提示”，但始终没有得到落实。直到2018年秋季，新的部编版教材很快体现出来了，较多的略读课文，没有了课后思考题，却有了“文前提示”。他指着新教材说：部编版三上9课《那一定会很好》，作为略读课文，课后没有思考题，文前提示是这样要求的：“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。”这样安排，既丰富了孩子的想象空间，也在落实单元导读的要求。

        他发现，从五年级开始，有些精读课也加上了“文前提示”。比如六上10课《宇宙生命之谜》是这样的：“多年来，人们一直在探索生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。”

        给文章加上“文前提示”，等于给学生指出了阅读路线图，可以让学生进行有效阅读。

        在一节拓展阅读课上，程实老师说，大量阅读，不仅使学生得到了量的满足，更重要的是让阅读成为真正的阅读。在语文主题学习实验的过程中，教师让学生阅读丛书的时候，总结了好多阅读策略，而且效果很好。当大家面对阅读丛书中那些文质兼美的文章时，照样可以加上“文前提示”，甚至还可以在文中加上“泡泡沫”之类的提示。