古诗词在人教版教材中是安排在单元之中，没有单独的古诗词教学；部编版教材依然是这样安排的。古诗词安排在单元中，与教材的其他文章同样可以建构阅读体系，实施阅读策略。
一
古诗词与现代文构成统一阅读体系，或可实施统一的阅读策略。部编版教材中古诗词与课文安排在统一个单元的，每册教材中大约有三到四个单元。这些古诗词大都安排在本单元课文的前面。比如：部编版三年级上册第二单元，4课《古诗三首》，分别是“山行”、“赠刘景文”和“夜书所见”。总体看来，这三首诗都是写深秋之景，诗中足能找到写景的诗句，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
本单元是《美丽的秋天》，除了《古诗三首》是描写秋景之美，还有三篇课文《铺满金色巴掌的水泥路》、《秋天的雨》和《听听，秋的声音》。当然了，在阅读三篇文章时都能够实施策略阅读，落实语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”，感受秋之美。
以此看来，本单元的三首古诗与三篇文章，构成了一个阅读体系，阅读策略必须围绕“运用多种方法理解难懂的词语”实施。
也有的古诗词编排了同样的顺序，随着“语文要素”的提升，阅读策略也要相应改变。比如：部编版六上第六单元，也是17课《古诗三首》，18课《只有一个地球》，19课《青山不老》和20课《三黑和土地》。本单元的阅读体系是这样建构的，语文要素给出了阅读策略，“抓住关键句，把握文章的主要观点。”继而，“学写倡议书。”
对于古诗词的阅读，先看这些诗词安排在哪里，诗词与文章建构的阅读体系是什么，语文要素是什么，关键是实施怎样的阅读策略。可见，阅读策略是非常重要的。
二
建构阅读体系，实施策略阅读。“建构”是前提，“策略”是关键，“阅读”是方向。
“教材无非是个例子。”教材带给我们的启示是多方面的，实现“大量阅读”仅靠教材是做不到的。我们能做到的就是“建构新的阅读体系，实施新的阅读策略”。这里以部编版四上第三单元的古诗词为例略加阐述。
本单元将白居易的《暮江吟》、苏轼的《题西林壁》和卢钺的《雪梅》编排，我想，编者一定是经过精心选择的，因为这个单元的阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者细致的观察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记。”这三首古诗，无论是景的描绘，还是理的揭示，都是作者细心观察和发现之所得。
一般的教材中的古诗词学习方法，如是三首，相应的策略是先学好第一首，即学到方法，接着是用方法。有时候，在统一的阅读体系中，按照统一的策略有一定的难度。阅读策略，又怎样行得通呢？
白居易的《暮江吟》是一首写景诗，课后思考题要求很明显“想象‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红’的景象，用自己的话说一说。”
怎样实施阅读策略？课堂上，教师要创设境遇，要通过有层次的学习活动设计让学生走进诗歌意象和境界中去。
诗中的每一种景物，都是诗人观察到的；每一种景物美妙的情态，却是诗人“发现”的。从观察到发现，是诗人对美的敏感；从发现到写进诗句，是诗人创造的艺术之美。真正走进诗句描写的美妙境界，不仅要读懂诗句写了什么，更要和诗人一起，从夕阳西下时来到江边，用眼睛去观察，用心去发现、感受和体验——边读边想象，边读边品味，入境，入情。
单元阅读训练要素是“感受作者连续细致的观察”。
学习《暮江吟》这类的古诗，最好的选择，教师不要讲解，因为学生在三年级已经学习过写景之类的诗词了，在学生自读结合注释大致理解诗意的基础上，运用链接阅读《语文主题学习丛书》“经典诵读”栏目韩愈的《晚春》，王驾的《雨晴》，引导学生分别理解“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。”和“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。”读中想象景物画面，走进景物画面，感受诗人创作的画面美、意境美、语言美。
《题西林壁》与其说是写景诗，不如说是哲理诗，写景不是目的，而是借景说理。学生读懂这首诗字面的景与理，应该不是难事，要将景与理融进心里，却需要细读品味。《暮江吟》发现的是景美，其策略，重在想象体会；《题西林壁》发现的是理趣，其策略，重在联系生活感悟。
课堂上，学习《题西林壁》这类的古诗，读懂《题西林壁》中的景与理之后，策略一、教师可以与学生一起，创设各种生活情境来运用诗句，多角度感悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所传达的至理。策略二、教师可以与学生一起，链接阅读《语文主题学习丛书》上二，王安石的《登飞来峰》理解“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”学习《游山西村》理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”等。
学习《雪梅》，同样，链接阅读《语文主题学习丛书》上二，《雪梅》（其二）。
阅读古诗词与现代文，可以建构统一的阅读体系，实施统一的阅读策略。也可以建构新的阅读体系，实施新的阅读策略。
