记录，是为了更好地反思；反思，是为了更好地吸收；吸收，是为了更好地前行！
两节群文课，两节点评课，独到，深刻，收获满满。即可记录，纰漏不少，继续改进。
时间：2017年9月19日 星期二
地点：学校综合电教室
第一节：徐宏伟《小泡泡大作用》。
第二节：张高婷《动静结合写景物》。
第三四节：宗老师谈群文阅读。
宗老师谈群文阅读（一）
一、第一节课点评要点。
1.议题和问题的设置。
（1）议题好，好在角度小，抓人眼球，引发孩子们的关注，这节课，孩子们有收获。
（2）备课，一定要想清和讲清议题的角度。关于“小泡泡”，可以从两个角度进行设计。一是通过关注“小泡泡”，从编者的角度出发，指导孩子认识阅读策略。二是只借助“小泡泡”的外壳，教会学生做阅读批注。
关于课本中的“小泡泡”，需要明确以下问题：
“小泡泡”是谁做的？（编者）是给谁看的？（教材使用者，师生）目的是什么？（提醒学生从不同方面关注某一个阅读点）
比如，“我知道草地会变颜色”这一小泡泡的设置，编者的意图在于让学生探究为什么要变颜色。
再比如，“通过某一个词，我知道了（ ）”这一小泡泡的设置，编者的意图在于提醒学生从”关注重点词语，联系上下文来理解体会”的角度想一想。
因此，“小泡泡”是编者对学生阅读点提示的方法，而不是阅读批注。
（3）是指导孩子阅读策略，还是当做学习批注的材料？两个方面，要有所取舍。本堂课，在两者间游离。
（4）议题角度不同，所提问题也不同。比如：
第一种，指导阅读策略。
可以这样想：关注泡泡语——为何要关注？——你可以从哪几个方面关注——制作泡泡语，需要注意什么。
具体可以这样做：小泡泡是怎么来的？它提醒我们注意什么——如果你是编者，还可以提醒同学们做什么？——你可以在什么地方加“泡泡语”，加哪一个方面的“泡泡语”？
第二种，借助泡泡语的外壳，指导学生做批注。具体做法：
“小泡泡”是谁加的？加给谁看的？——你是读者，从我们的角度出发，填上小泡泡的具体内容——指导学生借助泡泡语，做批注。（在什么地方，从哪个角度做批注）
做批注，着重关注两点：第一，整体看，可以从哪些方面做批注？第二，同一个点，可从哪几个方面做批注？
2.群文阅读，要面向多篇发问，要有比较、联接和整合。
（1）实际的课堂，是在做一篇篇的单篇教学，时间足有26分钟，无横向纵向的对比阅读。
（2）本课堂如何改进，基本环节如下：
第一，七个“小泡泡”同时呈现，问：这是编者提示我们要关注什么？（生答，答案丰富）
第二，小泡泡作用多。呈现新文本的“小泡泡”，问：它属于上述的哪一类呢？有同类，归类；无同类，总结新的关注点。
第三，小泡泡，类型多，方面各不同。试着给一篇文章加“小泡泡”，想想，你这是在提示同学关注哪一点？
小结：
1.议题，指向何处？深度思考：一节群文阅读课，干什么，教什么，怎么提问，分几个层次提问？纵向看？横向思？
2.三大基本问题：议题的问题，问题的问题，群文阅读优势的问题。
因听记，难免纰漏，难免理解有误，欢迎批评指正！
