年级质量分析会，我负责维护12个班的班级秩序。所见所闻，感触繁多。

一：班和班之间的距离

12个班的差距格外明显。纪律好的班级，学生安静考试。纪律差的班级，对学生会检查的同学不屑一顾。我在几个教室门口站了很久，有的班级还是安静不下来。这距离在哪里呢？我忽然明白，领导为什么喜欢开会了————有的学生确实不能让人放心！

二：班长的差距。

班主任工作繁多，所以需要打造一个班干部队伍来帮助其运行班级。班主任把班干部培养成什么水平，那么以后班级的管理基本上就属于什么水平。

从3楼和4楼的情况对比来看，4楼的班干部们明显要精锐很多。在上课一开始的时候，这些班长们往讲台上一坐，开始做题，在两节课的时间内，4楼整体非常的安静。3楼的几个班级，班干部一开始就没有坐在讲台上，更让人惊奇的是，当坐在讲台上的时候，他们也并没有起到应有的作用。这说明，班主任并没有把班干部塑造成功。

优秀的班干部，应该是班主任的分身，不怒而威。说话要有分量，指令要能落实。所以，班主任工作首先要做的一个事情是搭建班级管理体系，并且不断培训班干部，直到他们知道自己该怎么行使自己的班干部职责。

这个最核心的工作，班主任应该运用的得心应手。但是，现在还要很多的班级，并不会培训班干部。

三：师生关系的差距

在一个优秀的班集体中，优秀的学生能够影响不优秀的学生。在一个纪律不好的班级中，不优秀的学生，足以带坏一个班级。

学生之间的差距，主要体现在老师对学生培养的理解上。

我们教育学生从两个角度，一个是学习，一个是德育。对于学生应该是，德育为首，学习为主。也就是说，首先要做的是培养学生的规则意识，然后再传授具体的知识和学习方法。如果二者出现矛盾的话，还是应该德育为首。宁可成绩不那么优秀，也不能品行不好。

允许一个没有驾照的人开车上路，结果是让一群人跟着撞车！

图上这位同学，有吃的有玩的，有课外书有零食。学生的德育规范的时候，老师如果不能及时有效的处理，就会引发班级管理的破窗效应。一个“问题很多”的学生出现在班级的时候，全班同学都在看老师是否有能力处理这个问题，一旦老师处理成功，就能民心所向，班级管理一骑绝尘。一旦失败，就会失去民心，走多远，坎坷就有多远。

这样的学生处理不好，就会有一群学生开始靠在他的身边，一旦形成队伍，老师和班干部就无法与之抗衡了。

这个学生得过且过，老师只求换个班级，倒霉的就是那些原本可能会比较优秀，但是养成了坏习惯的学生。

四：学生对老师没有敬畏感。

现在老师已经不再是智慧的化身了，学生获取知识的渠道非常多。所以本身，老师在学生心中的地位就已经不再神坛上了。这个时候，老师不能再以自己能够给学生传授知识而自我满足，应该在管理艺术和教课艺术上，让学生感受到老师的价值，从而对老师产生尊重。

所以，当我站在这几个班级的门口，发现学生对老师熟视无睹的时候，感觉到班主任管理班级的时候，一定会困难重重。

五：班级规则的距离

我经常对学生说“我不重要，我不在班长就是班主任。班长也不重要，班长不在，值日班长就是班主任。值日班长也不重要，我们的目标是让每个学生都有班长的管理能力，我们班最核心的是，大家一起制定的潜移默化的班级运转的规则”。

班规的制定，就是一个班级的运转规则。一旦制定，老师都不能随意改变。当学生知道，问题该如何处理，行为会如何奖惩，个人该如何发展的时候，班级规则就算逐步养成了。

学生能根据规则，找到自己成长的路径。学生能根据规则，找到个人行为的红绿灯。老师的任务，不仅仅是在班里盯学生，更重要的是要动脑子想，如何引导学生制定规则，遵循规则，养成习惯。班级管理，很花时间，但是时间应该花在发现问题和解决问题上，而不是应该花在质量的陪伴上。

六：教育就是养成习惯

我们很喜欢评比，因为评比会激发老师的斗志。但是频繁的评比可能会让老师懈怠，开始的时候想要拿第一第二，但是时间久了就希望别倒数第一倒数第二。这样的评比，其实就伤害了老师管理班级的积极性。伤害积极性之后，老师很可能就不太喜欢研究班级管理的方法，不太愿意给学生培养良好的习惯。

习惯培养是一个很花时间的事情，只要老师不坚持，学生就一定很难养成良好的习惯。但是在培养习惯的过程中，老师可能会经历无数次评比，所以只能在教师里进行“静悄悄的革命”。这些习惯的养成，难以量化考核，也不计算工作量，良心活儿。

陶行知说，教育就是养成习惯。一群习惯好的学生，就是教室里点了无数盏灯，他们相互照耀。即便有一个不太亮，其他人的光芒也会照耀在它的身上，让他遵守规则。

老师的成功，绝不仅仅是为国家培养了几个北大清华的学生，老师的成功在于给国家培养了多少品行端正，习惯良好的父亲母亲。

老师不能时刻陪伴在学生身边，但是希望老师给学生养成的习惯，可以伴其一生。