一、人类是先有感觉之后才动脑思考的。曾记得，有人是这样讲说这句话的，在我们人类的早期因为生存能力比较弱，如见到老虎之后第一反应要么跑，要么选择对抗。所以人都很少选择动脑。在《为什么学生不喜欢上学》的第一章中也明确提出“人的大脑不是用来思考的，而是避免思考的。”
那对我们教学有什么启示呢？
1.我们要确保问题能够得到解决。
在教学改革中，都提倡一课一得。姑且先不讨论教师方面的一课一得，仅仅从学生方面，一课真的一得了吗？我们教学的主要内容是希望学生主动思考的。可是很学生却很少有机会解决，以及学生真的认真思考并解决了吗？学生学生的大脑是用来避免思考的，我们需要做的就是激活其大脑，让其进行思考。
2.意识到学生的认知能力有限，也就是说人在同一时间内只能够保留一定量的信息。这就需要我们精简自己的课堂内容，切记满堂冠、切记大量信息的海量融入。适当的放慢速度，为学生的工作记忆减轻负担。同时也需要把重点信息写在黑板上。
3.解释要解决的问题。
既然学生的大脑是用来避免思考的，那我们就用问题引领学生思考，让学生思考。那如何让学生思考呢？主要从问题入手，即让问题变得有趣，能够吸引学生。最好问题要与学生相关，同时也要反思:有时候我们作为教师太急于得到答案，而忽略花一些时间拓展问题。而，恰恰拓展问题能够引发学生对问题
4.需要坚持写日记，每日反思。
人的大脑是用来避免思考的，那需要一定量的进行自我的反思思考强迫自己大脑思考生活中的点滴。
二、我们习惯做出的反应决定着我们的很多事情。例如当自己的孩子感到难过时，否认他的感觉是我们习惯性做出的反应。当然，我们并不希望自己深爱的人感到难过。但是我们日常的行为，却总是无心中伤彼此。因为我们所做的每件事，每个决定都掺杂着自我的感受。我们如何管理自我的感受也会影响到孩子如何管理他的感受。如果我们只是大声吵闹，孩子别闹了，而不是认真听，聆听他们的感受。孩子很可能认为自己真的在胡闹。例如:我们经常很忙，在出门前常抓长，一把抓住孩子，试图帮他穿上外套。但孩子不喜欢你那样做。
三、人永远是感性导向的。
其实，我们大多数都会被情绪感觉掌控。我们或开心，或难过，或悲伤。但开心，难过，悲伤时做同样的事情，效率不同，成果也是会不同的。这是我们的情绪，已经影响到了我们。比如同样面对孩子没有写完作业。有的可能是大发雷霆，有的可能是见怪不怪，有的只是内心的询问原因并和孩子一起想解决措施和后续的应该怎么做？
四、望子成龙，望女成凤，这是天下父母共同心愿。但天下父母还有一个，即为人父母，最希望孩子过得快乐。但当孩子真的过的不太痛快，快乐时，我们会说服孩子和自己。我们非常的快乐，甚至会强迫自己，强迫孩子很快乐。其实，孩子的快乐很简单，尤其是婴幼儿时期，多花时间陪伴他，对于他来说就是快乐。同时我们的父母不是超人，也不是圣人，没有人是完美的，每个人都会犯错，重点不是错误本身，而是我们如何改正错误。
五、可能因为教龄短，经历少，或者因为我思考的不够深，厌学这一现象，我没有什么观点了。因此，最近每次看到群内分享，我就挺羡慕研友们的精彩故事和美妙人生。
除了书籍上的厌学原因和措施及故事之外，还有那些角度思考呢？从教师自身角度去思考厌学，理应可以。
最近，很忙很忙——嗓子已经嘶哑，只要坐着一会不得就要睡着……至于学习，每次都是趁课间偷看一会，然后再工作，再偷看。画画重点语句，晚上整理笔记、听听讲座……
可是，现在发现自己不再喜欢零散讲座和知识、书籍——不能怀着空杯心态去聆听学习，要么觉得其内容太肤浅，要么觉得零散虚假，要么觉得对自我没用，甚至有时听着听着就自言自语反驳主讲人的一些语言……我知道自己是错的，学习应该是空杯心态，才能装下东西。可是，我控制不住自己……有些课程视频，真的不想去听，甚至只想刷个回放涂心里不内疚。
