我们教育中有一个话：好孩子都是夸出来的。所以一众教育学者以此为逻辑起点，发明了很多教育新名词，什么“赏识教育”，什么“赞扬教育”等等。所以，一阵赞扬之风大行其道，课堂上处处是赞扬，课间处处是赞扬，就算孩子完成本该履行的义务，也是赞扬；好像全世界只要有了赞扬，孩子才能变优秀，才会变的优秀。
看完《孩子，把你的手给我》（Ⅲ）的第五章后，我陷入了思考。第五张主题叫“赞扬的危险”，刚刚看到这个主题，也是满腹疑惑——赞扬还有危险。
“赞扬是毁灭性的。”“赞扬是有益的。”，这两句话深深地震撼了我的内心，同样一个行为，毁灭性与建设性就在一念之间；我对学生使用赞扬是要非常谨慎的，要如履薄冰，不然粗暴赞扬是毁灭的还是建设的，真的不得人知。
就像本书作者吉诺特博士提到的：评价式的赞扬是毁灭性的。感激式的赞扬是有益的。所以，每当我们要赞扬一个学生的时候，注意自己的措辞，是评价还是感激。吉诺特博士提到赞扬的过程，他认为赞扬包含了我们对孩子说的话以及听了我们话后孩子内心对自己的话。这才是一个赞扬的整个过程。其实按吉诺特博士，我认为当孩子内心对自己的赞扬才是真正的赞扬。
在吉诺特博士的赞扬理论的对照下，其实我们之前很多的赞扬、很多的赏识其实没有发挥到真正的作用，虽然不是毁灭性的，但更多的是无效的。
小尹同学成绩是班上并不出众的同学，但上课积极性还是可以的，甚至有时候能够一鸣惊人，所以，在我有意识的夸奖下，慢慢塑造了“小学霸”的形象。最开头效果还是非常好的，无论上课的专注力还是作业的完成质量，都有着非常明显的进步；个人也越来越自信，课堂和班级的参与度也越来越高。小尹一切都沿着向好的方向发展，“小学霸”名号也算慢慢坐实。
正当我为自己的“杰作”欣喜若狂之际，意外出现了。小学霸出现问题，学习状态一下子没有以前好了，课堂参与度也越来越低，不敢回答问题，即使回答也是小心翼翼，甚至作业也有抄袭的现象，总总迹象表面，小尹思想上出现问题了，已经不是当初那个小学霸了。为了捍卫我的昔日铸就的“成果”，我就找小尹同学进行了一次谈话。
谈话过程如下：
师：小尹，你觉得这段时间学习状态怎么样？
生：还好吧。（有些犹豫）
师：你确定？
（小尹低头不语，明显）
师：为什么上课不认真听讲？
生：我没有。（情绪比较激动）
师：那为什么上课不回答问题，不参与讨论，甚至作业也有抄袭的痕迹。
……
生：因为小学霸的名字让我压力很大，我害怕出错，出错了大家就会嘲笑我……
从这段对话中不难发现，我给她塑造的“小学霸”的人设给了她巨大的压力，压力之下她内心中无形之中就形成了一个巨大的保护膜——少说话、少出错。这种保护膜让她在课堂之上难以处于宽松的心理状态，因此它就拒绝或则尽量少的与外界交流，以维持她“小学霸”人设。
这个事件让我深刻体会到赞扬的艺术性，不是所有的赞扬都是给孩子带来建设性的帮助的。正如我们常说的那句话：盛名之下，其实难副。何为“盛名”，不更多的是那种评价式的赞扬吗？老祖宗那么早就参透了其中的绝妙，而今，我们却要通过吉诺特博士这位外国人士来告诉我们，岂不滑稽。
“孩子是夸出来的”，这句话初衷是好的，是告诫我们要带着欣赏的眼光看孩子，而非批判的。但是，由于我们在夸的过程中没有真正思考如何去夸，而是常规的评价式的赞扬，最终导致我们的夸违背了初心，我们的夸演变成为毁灭性的赞扬。
