在开课前先了解史铁生，并理解为什么只有最后一句妈妈的话是有，而其他对话没有标点(更侧重表达记忆中的急切感受不加标点，带有朦胧的记忆，属于意识流。最后加标点，是母亲实实在在的话语，更真实的被记住)。
开课和《盼》的情感(梦想成真)，做了对比(梦想破灭)。让学生先梳理了课文主要内容：妈妈答应“我”星期天出去玩，可是因为琐事缠身，而一再耽搁，最终没有出去，我感到伤心绝望。
问：这一整天都在期待着出门，最终破灭，那“我”的心情随着时间经历了怎么样的变化？(生：找出早上期待兴奋，上午焦急兴奋，下午自责难过，黄昏伤心绝望)。
我这一课是按时间板块一点一点分析。比如，哪些语句可以看出早上的激动兴奋，以此类推。可是这样讲太过拖沓冗长，而且是老模式，孩子们能力完全可以达到，这样讲学生没有发展出能力。
中午想，怎么能换个讲法。想到了两种：一，早上的讲了，剩下的让他们自己来，也就是帮扶放。再集体汇报。二，换个问题。随着心情的变化，什么也在变化？(生会回答光线，具体找光线的语句)，然后再找妈妈当时在做什么？我内心怎么想。串成4条线会不会比4个板块效果更好呢？然后4条线总结融情于景，融情于事，内心独白。三，还可以直接抛出课后第二题的问题，作者用哪些具体细致的描述来描写自己的心情？让学生找并批注，最后汇报的时候我进行归类，事情的、光线的、内心的，最后我总结写法。以后可以试试。
看了一堂名师的课堂实录，思路：1，导入：听写心情生字词，导入上节课“我”心情的变化曲线(课后第一题)。2，走进失望的“我”，默读6、7段，思考作者如何写出自己的心情，圈画并批注。然后找生汇报，反复读我的具体言行，归纳出融情于母亲洗衣服事中。然后光线，在这里回顾总结了本课所有光线的句子，品读和心情的关系，总结出融情于景(一切景语皆情语)。然后通过母亲的动作和语言，体悟对我的疼爱，总结融情于人。3，总结方法，对比《匆匆》。
老师上的真好，干净利落。
