卫老师，各位老师：
大家好！能够和各位老师相聚在卫老师的工作室，我感到十分幸运和高兴。下面，我先做下自我介绍。
我叫杜真真，文学硕士，来自湛河区xx中学，2015年9月参加工作，读书，写作，教书，育人是我对教育生活的向往和追求。希望在接下来的一年里，在卫老师的引领下，与各位老师共同研修，共赏教学旅途美景。
过去的一年，我担任九年级语文教学工作，同时担任本校九年级语文学科组长。作为一名教学经验不足，专业视域有限的新手教师，我更多的是在学习和探索。过去一个学年的教学工作，我想用一个“思”字来概括。
“思”因导图而始
2020年初新冠肺炎横行大地，居家隔离的日子，我有幸跟随几位前辈老师学习思维导图，自学习以来，每周坚持用软件绘制或手绘，“古诗词赏析”导图、说明文阅读解题策略思维导图、“记叙文阅读解题策略”思维导图等都是在过去的片段时光中完成，虽然个人在教学上的经验浅薄，但把思维导图作为一种充实专业、备课的方式，过去的一年我受益良多。
“思“于深度阅读
教师最好的修行是读书，作为一名文学专业研究生，我很庆幸自己参加工作以来并未放弃阅读的习惯，并将这一爱好灌输给学生。上个学年，我个人读了四本文学名著，4本专业书籍，坚持将阅读与思考、写作联系起来，写有读书笔记十万多字。与此同时，我带领学生精读了《水浒传》和《简爱》，重视读后感写作，指导学生绘制篇章思维导图，以小组合作的方式展示阅读成果。我想，深度阅读和师生之间、学生之间相互鼓励i、相互学习，才是有效的名著教学。
在课堂中“思”
为调剂语文课堂的丰富和趣味，我想到“飞花令”游戏可用，既可引发学生学习兴趣，又可于潜移默化中增强学生的诗词敏感度。为去除背诵的枯燥性，我尝试让学生绘制古诗词思维导图，虽只是书本知识的“罗列”，但导图的形式带来的记忆编码和思路整理也许可以让记忆更深刻。从动嘴到动手，从被动听取到主动吸收，学生主动思考让学习高效。同时，在复习阶段，我注重小组合作，以优生监督、带动后进生，不放弃后进生，用小组积分和小组评奖的管理方式激发学生的上进心。
一切思考源于实践，“思而不学则殆，学而不思则罔”，以上是我在过去一年的教学思考。
我的困惑如下:
1.因为我未曾实际接触过七八年级教材，对其中课文、综合性实践学习不甚了解，解读记叙文、散文的能力，以及训练学生学语文、用语文的实际能力有待提升。
2.课外名著整本书阅读教学设计一直是我想做而无从下手的部分，希望在接下来的一年跟随卫老师拓展这一板块的学习。
3.将教学效果更多呈现在教学活动环节中，而非强加式、单向授予式学习，构建高效课堂也是我追求的目标。
