创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
如于漪老师《春》的导入“一谈到春，我们就会感到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。一谈到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，古往今来，很多诗人曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。杜甫的《绝句》同学们还记得吗？（学生背）王安石的《泊船瓜州》呢？学生又背，现在，我们就快乐地生活在阳光三月的春光里，《春》写了山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩。让我们细读课文，领略大好春光。”
导语本身就是一首优美的散文诗，它使学生掀起心理涟漪，情感波澜，吸引了学生，一下子就拉近了学生与文本的审美距离。
再如《事物的正确答案不止一个》，为了吸引学生对这篇议论文的兴趣，可以设置这样的情境“上课之前，我们来做一个小游戏一个长方形有四个角，如果减去一个角，还有几个角”生饶有兴趣地回答“三个”、“四个”“五个”。为了将学生的兴趣引向课文，可以说“看来，由于标准和角度不同，采用的方法不同，这个问题可以有多个答案。的确，世界是千变万化的，问题是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在学习生活中，看问题的角度不同，对问题的理解不同，解决问题的方法就会不同，问题的答案就不止一个。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天，我们就来探讨、学习这个有趣的话题——事物的正确答案不止一个。”
通过导语自然地将话题引入了要学习的课文。可见，用语言创设情境或是通过趣味思考题导入课文，都可以拉近学生与文本的审美距离，吸引他们对文本的兴趣。
