“老师，我家孩子不爱发言啊？”
“老师，我家孩子不爱发言怎么办，愁死我了。”
“老师，拜托多叫我家孩子发言。”
的确，从一个孩子的发言情况，我们可以知晓孩子课堂接受能力，吸纳能力。但是近来重读日本佐藤学《静悄悄的革命》，我发现，课堂上，有比发言更重要的事情。
“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。”（《静悄悄的革命》P3）
以前，很长一段时间我也追求热闹的课堂，你一言来我一语，似乎这样才能证明，孩子们学得兴致盎然，学得劲头十足，老师会比较有成功感。课堂一冷场，老师就浑身不自在，就感觉这个课堂很失败。
事实证明，这种热闹的课堂，只是表面上看起来很好看而已，学生真正融入其中多少，又有多少收获？那倒也说不好。
真正的课堂，是师生相互倾听，甚至是学生与学生之间的相互倾听。课堂上，老师，每个孩子，都是学习的主体；课堂上，不是学生听老师的，而是除了听老师的，更要倾听来自同伴的回答，在倾听同伴的同时，随时调整自己的吸纳。
课堂上，只是一味举手要表达自己的孩子，不一定真正听懂了，他或许只是在某一方面暂时领先，但是如果不会倾听其他人，只是一味表达自己，这样的学习并没有多大效用，这样的孩子也不会有多大进步。
我们的老师和家长一直都以为，爱发言的、爱表现的孩子，是会学习的一种，现在看来，这当中也存在误区。
佐藤学认为，“那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上‘更加积极地发言吧’。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是应该写上‘更加注意仔细倾听吧’。再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”
老师似乎都偏爱爱发言的孩子，这样的孩子让课堂充满活力，充满热闹。现在，我们要扭转思想，重新思考：那些善于倾听的孩子，才是真正值得鼓励的，他们听得清，才会说得明；那种老师的话音刚落，就举手发言的孩子，其实更应该得到提醒：听清老师的要求，好好想想老师说的是什么再回答，这将更有助于孩子的发展。看起来似乎与发言的要求相去甚远，其实却是一条捷径，因为“倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。”
我们不能为了课堂的冷场，而不断地一个问题接着一个问题的让学生回答；适度的冷场，适当的等待，给予学生思考的时间，才是真正学习的课堂。
让孩子会好倾听，首先要做个会倾听孩子的老师，倾听每一位孩子的发言，并且做出精准的判断，这的确有很大的难度，但若做到，孩子会从老师的反应中汲取到进步的力量。
