目前很多学校基本都是大班教学，一个班大概在40-50人，由于学生的学习能力和认知水平的不同，学习成绩也有有所差异。因此对于老师来说，如何才能真正兼顾到不同学习水平的学生学习，这是需要老师去摸索并不断实践更新的。
王博士在《发现学生差异·创造优质学习》这一讲中提到了两个概念：“精熟学习法”和“差异化教学”对老师们兼顾不同学习程度的学生学习有很好的指导作用。
“精熟教学法”主要是以过程性评价为手段，借助评价结果筛选出两个不同程度的学生群，再实施不同的教学策略。实施流程是：教师在完成一个单元教学后，通过单元测试对全班进行第一次过程性评价，依据成绩把学生分成“通过”和“不通过”两个群体。对于通过的学生，老师可以指派难度更高的补充性教材予以自学，对于不通过的学生，将原先所学进行二次学习，并通过第二次过程性评价。“精熟教学法”的注意事项：教师必须进行两次过程性评价，并针对两个学生群体分别世界充实活动和校正活动。
“差异化教学”是一种确保每一名学生所学、如何学、以及表现所学的，能够符合该生的准备度、兴趣和喜好的学习模式的程序，从内容、程度、产出、学习环境来实施差异化教学。
一、内容差异化，指学生学生需要学习的内容，针对不同程度的学生，老师要给予不同难度的学习素材或资源。
二、程序差异化，将学生分成不同的能力小组，提供相应符合能力水平的学习任务，使他们了解或精熟学习内容。
三、产出差异化，不同能力水平的小组通过练习与应用，拓展在单元中所学的最终项目，形成差异化的项目成果。
四、学习环境差异化，主要是指学生学习环境的氛围。不同的学习需求，教师环境的布置也不一样，例如桌椅如何摆放、灯光的效果等。差异化环境可以支持不同的学习要求。
从精熟学习和差异化教学在传统教室环境中实施确实有一些困难，但是现在有了信息技术的支撑，差异化教学的实施成为了可能，例如，利用反馈器，可以实时快速收集学生的数据，在课堂上就可以对学生进行测试预评估。由此一来，发现学生的差异变得更加简单，老师也能够设计更好地充实与校正活动，更好地因材施教。
