课堂上，孩子没听明白，究竟是谁之过？
最近，我总深入课堂听课。上课伊始，老师总会先出示本节课的学习目标，让孩子做到心中有数。学习目标很重要，它是一节课的灵魂，一节课所有环节及所有活动都应该围绕学习目标进行，才能做到课堂的高效。所以，在课堂上，出示学习目标议，让孩子知道本节课的学习任务，即本节课学习要达到的目的地，也成了开课伊始的一个首要环节。
上课伊始，老师会通过小黑板或多媒体设备，把学习目标显示出来，让学生齐读教学目标，或老师读给孩子听，之后，老师会问：这节课的学习任务你清楚了吗？孩子们总会一齐喊：“清楚了！”老师会表示满意，并立刻带孩子进入下一环节的学习。每每听课，当作课老师进行此环节时，我都会精神紧张，如果精力不稍不集中，老师就会翻至下一张幻灯片时，我是不能真正理解并记住这节课的学习目标的。我最近想出一个好办法，老师一出示目标我就立刻用手机拍下来，然后再细细体味。我很是怀疑自己是否生纪大了，反应比孩子慢，孩子听一遍或读一遍是否就能立刻理解，还是与我一样有点半懂不懂，不懂装懂。
为此，我做了一个调查。我让同事在二至六年级做一个实验。老师用这种读一遍，然后关上幻灯片，让孩子立刻说出本节课的学习目标，意思接近即可，能完整表达的率分别为
可见，老师读一遍学习目标，孩子并没有听明白。问题出在哪儿？为什么包括我在内的很多老师都会这样安排。我觉得很大原因就出在，你听明白了吗？
“你听明白了吗？”有以下几个意思：首先，我已经表述得很清楚了；二，你如果没有听明白，要么你要问自己注意力是否集中，要么是你的理解能力有问题。
所以，当老师问，你听明白了吗？把所有的责任都推给孩子。孩子不想承认自己精力不集中，更不想自己的理解力被怀疑，于是乎，一齐高呼：听明白了！
面对这种情况，我们应该怎么办？我想可以这样问“孩子们，我说明白了吗？”
也许你要说，换了种问题，一样啊？但，起到的作用是不一样的。我说明白了吗？是把自己当作了责任方。如果你没有听明白，原因在于我，一：有可能我的表述是有问题的，比如用词过于笼统或不准确。二，语速太快，或声音太小，或没有留给学生咀嚼的时间。当老师有了这种意识。他在向孩子说教学目标时，他首先会想，学习目标里的语言是不是孩子能够理解的，表述是否清楚，二，我该怎么给孩子去说，语调该怎样有轻重缓急。当有了这些考虑。效果也许会好上很多。
没听明白，谁之过？当我们学会把责任给自己，而不是推给他人，也许，我们的世界会打开一扇窗。
由你听明白了吗想开去。课堂上，讲完课，我们还经常问孩子，大家听懂了吗？那么我们是不是要自问，我讲明白了吗？我用的方法和手段，适合孩子弄明白吗？
大家作业写完了吗？我布置的作业大家能写完吗？
大家要注意听讲，我讲的课能引起大家注意听的兴趣吗？
当我们有了这种自问的意识，也许，我们会更注重提高自己的课堂力，而不仅仅是去要求别人。当我们要求自己，话要说明白，课要上明白时，可能我们离名师的距离会越来越近。
