今天五年级学习第三单元读写课，鉴于本次读写课中的邀请函篇幅较短，生词相对较多，并且在单词表中能查到。于是在导入新课后，我提出如下自学要求:1.每个人自读邀请函，用笔画出不明白的地方;2.借助单词表查阅生词，进行生词学习。3.在小组内需互相学习单词表上查不到的词。4.组长收集组内不能解决的问题 。
多数孩子按照自学提示开始学习 ，一副非常投入的样子 。但是有少数孩子手没有笔，眼睛四处张望，根本没有看课本。询问了几个孩子，你有不会的词吗 ?有的孩子便在书上随便一指老师这个。我们如何解决问题呢 ，有孩子说先看单词表。接下来看到不少学生在翻单词表 并且在书上做记录 ，并且和同桌进行交流。在全班交流环节 有学生提出了不是单词表上生词进行全班请教学习，这时候就有热心的同学帮忙解答 。我同学提出了是单词表上的生词 其他同学会提示他 你可以看单词表 。
整个过程走下来 发现一半的孩子能够跟着老师这样一步一步走 但是也有部分学生认为这是一个聊天的绝佳机会 给同桌进行呃互动聊天 非常热闹 但是没有进行学习内容的交流 。在第二个班上课的时候 我就提前给孩子们打了预防针，我们要通过自己的力量解决掉生字词 。效果相对好一些 。但是这种方式在课堂秩序方面有一个很大的挑战 ，全班进行齐读或者听课的时候 有些学生不得不收敛自己的行为 ，在这种自主学习和交流的时候 他就认为自己可以随意说话 不能将重心放在学习上。在英语课上他们还不太适应这种学习方法 。与我而言 可能是我设计的时候的语言的几率性不够强 不能够激起学生进行自主学习的欲望 ，自己有一些置身事外 不能够全身心的引领学生的学习 ，是将目光放在一些违反课堂秩序 不认真进行学习交流的身上 导致自己心比较乱 ，打乱了课堂的学习节奏 。
