想让习课堂更好的在我们身边落地生根，我们是需要以审视的眼光接受，以学习的态度拿来。
最近读《全世界都想上的课》，其中桥本先生自编教材、大胆钻研、灵动自如的授课方式让我很怀念过去缓慢的教学节奏，温儒敏教授在解读语文新课标时说:“整个教育的大环境面对当前国情和学情，要实事求是，尽可能既要我们的学生考得好，考试考不好，你高考、中考考不好，其他就很难谈了。既让他考得好，又不把他脑子搞死。”
我们的习课堂上“赶趟”似的读写读写，干巴巴，没情感，缺思考。符合新课标对语文课程的要求吗？
于是生出“本学期，我先快速授课、再带孩子们读书”的设想，但因为时间紧迫，开展不免一再搁置。“大声读给孩子听”，总该试验一下吧！向往静静的课堂，师生都处在放松自如的状态，孩子们屏息凝神，那一刻他们的小脑袋在思索。
这一次外出学习，心中的困惑得到了解答，在付雪莲老师的“语文教的少一点，教的精一点，教的深一点”的观点出口时。
我们要试图化繁为简，这次课标确实内容比较多，篇幅很大，比以前大了一倍以上，想办法就是把它厚读成薄了，化繁为简，结合我们的教学实际，用好课标，然后是用好我们的教材。
课标主要功能是什么？就是课程的标准，全国都要达到基本的要求标准，至于你用什么样的方法去实现这个标准，老师们可以发挥创造性，教无定法。
现在的核心素养它更明确了以前的概念，像语文素养，大家一用都知道，有的时候你讲的内容包括像听、说、读、写能力或者加上文化文学修养等等，就是没有那么明确的界定。核心包括了4个方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），这4个方面不是平列的。这次，课标把四个方面又分为3个层次，第一个文化自信，它摆在前头，挂帅式的出现，它是一个基本的发展型的素养，还有更高的，像整本本书阅读，还有综合性的（素养）、拓展性（素养），它这样分，我能够体会它的用心良苦。
一、语言文字运用这是基础的能力。
在学习语言文字运用的过程中，把其它几方面像思维、审美、文化等等带起来，以一带三，就是说语言文字运用它是基础的，在学习语言文字运用过程中，把思维的训练，把审美的培养，把文化的自信都带起来，都融汇进来，彼此不分。
在语文课程中，学生的思维的能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化的理解，都是应该以语言的建构和运用为基础的。
二、语文核心素养几个方面，思维能力问题，可能会对我们的教学产生一个大的推动。
三、语文学习任务群——以人文主题来组织单元。
概念难以理解，不知道该怎么去落实。
听说读写是提高语文核心素养的必要手段和必由之路。不管新课标怎样变，万变不离其宗。我们不必拘泥于形式，纠结于用何种教学模式，习课堂也好，传统课堂也罢，把听说读写能力的培养抓实、做细，把学生当成自己的孩子来教，就错不了。
