今天阅读了海门市教育局许新海局长著作的《教育行者的坚持》文章《校本研修与教师专业发展》。许局长介绍了他所在学校的教师专业成长走的路径，我感觉对我们学校教师成长、理想课堂的推进有很大的启发，特将主要内容摘录如下。
第一条路径就是专业学习。许局长在我们教师专业成长三专模型上增加了专业实践。即教师成长的“四”专：专业阅读、专业实践、专业写作、专业发展共同体。在这中间一直有一根轴线贯穿着，那就是专业反思。他一直觉得教师要成为研究型教师，最基本的前提是要成为一名反思型教师。许博士认为：教师仅靠个人的专业阅读，仅靠个人的专业实践，仅靠个人的专业写作和反思，他的反思得不到智慧的碰撞，这样的反思是缺乏深度的，这是需要一个平台，即我们所说的专业发展共同体。学校的校本研修水平不高，如果听了一节课就评，可大多数人说的是好话。一年四季教研活动就这样重复着，并在低水平线上重复着，这很可怕的，一旦形成一种习惯，且这种习惯是一种坏习惯，就非常麻烦。
为什么要共读？因为我们一旦共读了就有共同的话语，我们就有可能展开对话，在同一个话语的场景下对话。
第二条路径，主要是围绕课堂进行磨练，围绕一堂课做到十个一。一独立进行备课。二组织一次集体备课。第三进行一次试教。第四个一形成一个修正的教案。第五上一次完整的公开课。第六每一堂公开课一定是一节录像课。第七形成一个完整的课堂实录。第八进行一次专题的反思。第九组织一次团队反思，听取同伴和专家的意见。第十写一篇完整性的反思性报告。最后形成一整套完整的资料。围绕个体成长，围绕一堂课，团队支撑很重要，就是一个学科共同体。
第三条路径，教师深度卷入课程研发。 阅读能打通所有的学科，阅读能打通教师专业成长的各种要素。我们在搜集信息、加工信息、整理信息中，用反思的品质融会贯通，反思在阅读中、在实践中、在写作中。当教师深度卷入课程研发当中，教育观念会在潜移默化中悄然发生改变。教育观念的转变不是靠一两次专家作报告就能改变的。当教师自己卷入课程研发的过程，必须思考课程内容与方法适合不适合孩子，怎样才能让孩子更好地接受。他搞课程研发，不研究学生不行，不研究文本资源不行。研究了文本研究了学生，研究了教育的过程和基本规律。这时候教师观念的转变就水到渠成了。
行动就有收获，只有坚持才有奇迹。成功多少，关键在坚持了多少？坚持的程度就直接决定了回报效益的高低。目前我们坡头小学及全镇各学校正在创业，正在创造奇迹。我相信坡头小学会通过这样一种方式来推进新教育实践，全体教师定创造更多的奇迹。
