前面的两个星期复习时，为了节约时间，边讲题边做。把灵活的、难的题目的讲了之后，就让学生们自行做。他们边做，我就边批改。正确率还算比较高，没发现什么大的问题，只是有些拖拉的孩子，我要追着问，让人有些头疼。并且上课就把练习改完了，好像下课了也非常的轻松。
上个星期，拿了一张试卷来检测，才发现有3、4个平时没注意的学生，居然没及格。平时上课看上去很认真，只是不回答问题，做题时，我想可能去抄同桌的，就没发现出真实状态。我把注意力放在了那些拖拉、那些调皮，在这些显现特点的学生身上。考试的情况下，这些理解能力差的、基础差的学生才凸显出来，看来是需要考试才能知道学生的真实水平。
那就考吧，成绩不是衡量老师的唯一标准，但也是重要标准。
每次考试都会奖励一些考得好的孩子，主要分成两等，90分以上和85分以上的。但我发现有一个弊端，有的本来是优生，本来可以考95分，但只考了85分，也得到奖励，对于他个人来说，这个孩子就是退步了的。还有就是有些没及格的，努力了，有了些许的进步，但离奖励的标准还有些远。那么这一部分学生也会失落，感觉自己无论怎么努力也不能得到奖励和肯定。我想应该根据每个学生的不同。每次考试，前5名能得到班币。每个学生就要设定一个目标分，达到了目标就奖励，没有得到目标不能奖励。这个目标分可以根据这几个学期的成绩的基础上，跟学生们商量着来执行，对，明天就来做这个事情。
讲评试卷之后，那些及格边缘的孩子都会点名来检查。其他学生的试卷，有时来不及检查更正情况，难免有一些同学会敷衍。也请小老师检查过，但感觉三年级的学生好像对一些灵活的题目自己也拿不准。班上真正爱学习、自觉学习的学生还比较少。以后在讲评试卷之前就宣布，学生的更正情况，除了我一定要检查的那几个后进生以外，我还会随机抽两个组的学生来检查，更正好的，一次就过关的，也有奖励。那么在检查的过程中会出现什么情况呢？无法预想，出现情况再想办法去了，也许有不更正的，看要不要惩罚。
复习听默写也是一样的，过关100分的孩子奖励班币。后来为了鼓励学生们认真更正，更正正确的，10次也能得到奖品，让更多的孩子得到鼓励和肯定。听默写100分得到5分班币，集5次就能领奖。更正一次得1分的班币，集10个一分的班币，就能来领奖。感觉现在听默写的情况有了很大的进步。
复习带来的思考
通过复习出现的问题，发现会做题才是硬道理。以后要将配套的练习，这些是学校要检查的，就得赶快做好。
平时要抓好课堂上的四十分钟，老师讲得多，不如让学生多读多练习多写。平时分析课文时，也就一部分人能跟上节奏，抛出灵活的问题，举手的也就寥寥无几，很多学生就是看了个热闹。
听默写，这些基础的东西应该是常规性的作业。通过听写，才能发现他们共性的错误来集中讲解。对于字词的教学，我觉得还是得重视查字典和软笔书法。老师重视什么，学生就朝那个方向发展。
字词是个关卡，对于学生的习作有很大的影响。
关于字词的教学、阅读的引领，这都是我要思考的问题。
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