备课。研究教材，研究课表，明确单元目标和课节目标。单元统整落实学科素养目标，追求理解、以终为始的备课。从重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计急需植入四种新思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。教师要对授课内容、课件操作烂熟于心（脱稿）。课堂关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来，就无睱顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把习题做一做；把课文练得能读出感情；生字练写得规范美观，有示范作用；授课内容烂熟于心，达到脱稿上课要求。
候课。起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现，是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节，是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节，是学生学习习惯养成与检验的特定环节，是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。具体要求是：提前三分钟走入教室候课。候课四件事：布置预习任务；打开电子白板；提示学生尽快进入学习状态；检查学生课前准备。上课。一边目光巡视学生，一边大方走上讲台，大声喊上课，用眼光直视说话、没起来或没站规矩的学生，只要还有人没站好、没达到标准，就不要还礼、喊坐下。课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法；学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出"我不会、我不懂"应成为常态。课堂上教师不是以”害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”心态去对待学生出错，而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”心态对待学生的错误；更高一层是教师给学生犯错的机会。课堂上当学生卡壳或发言断断续续时，其它学生和教师不插嘴、不打断该生发言，并且给以鼓励的眼神或手势，让该生深度思考，实现思维打通和进阶，享受突破思维瓶颈后的成功高峰体验。多提问多落实。以思考带动课堂。
