与时俱进，开拓创新。

时代发展如此迅疾，快得让我们措手不及，就这样，我们被裹挟着从工业时代迈进信息时代，人工智能时代我们必须学着适应、学着转型，因为，社会对人才的要求不一样了，未来人要做人工智能做不到的事，这样，我们才能跑赢“ChatGPT”而不至于被淘汰。与之相对应的，培养人才的教育界也正在经历一场范式层面的变革。

大概念，就是在这样的时代背景下“一骑红尘”一般闯进我们的生活、工作和学习中来。认真透彻解读、跟进式学习，必能助力我未来飞向更高远、更开阔的地方，见自我、见众生、见天地。

一、大概念如何理解

1.名家解读

先看看长期致力于大概念教学研究的浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任刘徽是如何看待的，刘教授指出：大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。

全国名师、河北省教研员、国家级生涯规划师、高级家庭教育指导师，也是新网师第六次通识课的授课者李亚敏老师，在讲座中告诉我们，大概念有不同层次，尤其强调，大概念是集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性，能将离散或琐碎的不同主题和知识实现"有意义"地"粘连",从而帮助学生以"专家式思维"阐释和预测较大范围物体、事件或现象的某种有组织、有结构的"核心概念"、"知识模型"或"学科大图景"。

以上比较学术化、专业化的解读听起来着实“阳春白雪”了一些，我反复听了李老师的讲座之后，个人理解所谓的大概念意识就是能以较高的站位来了解所接触到的知识。

比如语文学科的学习，目前人们最关注孩子的成绩，单单从试卷上来看，一张初中语文试卷，满分120分，说到底其实就是两个词：阅读与写作。而写作能力的培养和提升，又离不开阅读。所以学习语文，千学万学学阅读，千教万教教阅读。

抓住了阅读这根“粗绳”，语文学习起来就能够“纲举目张”了。

再来看看语文学科的有关大概念吧：

语文课程的本质是一门学习国家通用语言文字运用综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文的基本特点。而语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

以上是语文《教学大纲》上的专业化解读，接地气一点来说，就是让孩子们“能说会道”，能且善于与人沟通、交流。

根据李老师的讲座，我还学到了关于大概念更深层次的一些知识：

①从学科视角（最底层）看，大概念包括学科基本知识、技能等事实性知识及统摄性较低的分解概念；②从跨学科视角看，既有基于学科内知识整合的核心概念与方法，还有基于跨学科内容整合的概念或主题；③从哲学视角（最顶层）看，更有统摄其他所有知识的"元认知"的概念。

以上三点，分别从事实性知识、概括性知识与大概念三个维度让我们对大概念有了一个较为清晰的认知。

依然回到语文学科的学习上来，不少家长包括老师，总觉得语文这门课程内容太琐碎，试卷上的题目又太“天马行空”，尤其是到了初、高中，满满一张卷子，累死你也找不到十几分甚至是几分的原题，这还是大“大海捞针”一样才能“捞”得到，于是就抱怨语文太难学了。

2.个人的学科解读

真的如此吗？就像我前面所说，语文学习学的是“能说会道”，抓手就是阅读，学龄前就狠抓阅读，读绘本、读画报，听读，亲子阅读，让孩子们还不会说话就浸润在书香、书声的环境中，阅读习惯在潜移默化中就能养成；小学低年级是孩子们阅读的黄金期，学习压力小，自由时间多，各种海量阅读，包括电影文学，包括户外远足，包括放手让孩子主动与人交流、沟通都可以逐步加上……试想，这样被书籍（有字之书、无字之书）“喂大”的孩子，在实践中“操练”的孩子，Ta的积淀能差吗？

所谓的“读万卷书、行万里路”，不就是在孩子慢慢长大的过程中一点点实现的吗？哪有看到孩子语文成绩不如人意了才病急乱投医的？功夫，一定是下在平时的。

除了大量阅读这根支柱撑起孩子们语文学习的一方天空之外，学科学习还得打通“任督二脉”：阅读与写作就是语文学习的双翼，其实就是三个“W”——这篇文章写了什么（即为内容），文章怎么写的（how）（即如何谋篇布局），为什么要写这篇文章（即写作动机、文章主旨）的“次第上演”——

阅读一篇文章，呈现眼前的是内容（what），在阅读、品析的过程中，谋篇布局中的各种方法、技巧是亮点，而这一板块也正是语文试卷中命题者青睐的重头戏，更是不少孩子抓耳挠腮的短板区，穿过这一片“迷雾森林”，抵达结尾，此时，写作动机、文章主旨（why）也就水落石出了。

写出一篇文章正好跟上面的过程“互逆”：有了写作诱因或动机或任务，聚焦到写作中心上（写作中叫“审题立意”）（why），接下来就是调动自己的知识储备和生活阅历，从已有的“素材库”中进行筛选、取舍（这是“选材”），根据表达需要确定写作素材和呈现模式（这是“谋篇布局”）（how），这一过程看似复杂，其实大部分都是在头脑“风暴”出来的，前期需要足够的、长期的积淀、操练做铺垫，是个久久为功的长线工程，一旦动笔，差不多就能“一笔挥就”“一气呵成”了——读者看到的就是一片“有料有道”的好文章了（what）。

语文学习，其实就是在这两个互相交叉、融合的空间里穿梭、遨游。

说着容易，落实起来难。

但，起码我们能够看穿、勘破，知晓语文学习就是玩转三个“W”的一个个小“机关”。

“道”的层面有了，下面就是“术”的填充。

老子告诉我们：“一生二、二生三、三生万物”。

看似琐碎、庞杂的语文学科，顶层设计不过是三个“W”而已。

洞悉了这一大概念，接下来，就是按照不同是学龄，给孩子们循序渐进地推进“中概念”“小概念”啦。

以上，是我对大概念、对语文学科学习的一点点粗浅理解。

下面“鹦鹉学舌”一点数学、科学课的大概念。因为平日涉猎太少，更觉“隔行如隔山”，是为简单记录，以充实自己的知识“库存”吧。

3.其他学科解读

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

学习数学的意义在于明白数学是源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象得到数学的研究对象及其关系；数学是基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质关系和规律。学习数学，功利地来看，是因为数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。

科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。

学习科学是为技术和工程提供理论基础。毕竟，科学、技术与工程的相互促进作用日益增强，还推动着生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进人们生产方式和生活方式的变革，提高了人类社会的物质文明水平；更为认识和理解自然与社会提供了独特的思想方法、思维方式、精神力量和价值观念，顺带着还能提高人类社会的精神文明水平。科学学科的学习如此必要，焉能忽视？

站在大概念的高度看各学科学习，果然有“一览众山小”的快意。

高屋建瓴！着实不同！

接下来，梳理一下我在教学中遇到过的困难。

二、生活、教学中遇到的困难

上班伊始，有的是热情和精力，那时候，可以一天到晚扑在教学上，备课、上课，与学生打成一片，日子是快乐的，心情是飞扬的。

马上，现实给了我一记重锤：成绩忽高忽低，心高气傲的我无法接受，就单凭一腔孤勇投入更多的时间和精力，所幸，彼时来自家庭的掣肘几乎可以忽略，短期内，我是享受到了鲜花和掌声的福利。

但，人生这条长途是有次序的，不同时期有不同的重心，需要依据具体情况及时调整侧重点的。

前《半边天》主持人张越在该栏目最后一期里谈到：人生不同阶段需要完成不同任务，次序最好不要颠倒，不然需付出双倍甚至更多的成本区“纠错”。

深以为然。

就在缺乏人生规划的浑浑噩噩中，“人到中年”的标签已经贴到脸上、身上了，时间精力的红利早已消失殆尽。

如今，家庭、工作、个人成长的“三驾马车”我越发觉得驾驭起来太吃力，常常有捉襟见肘的无能为力。只把时间精力一边倒地投放倒工作中既是不负责任的，也是无能的表现，

“人生仪表盘”在我手中，需要统筹兼顾。

我不想在工作上毫无寸进，更不想牺牲掉陪伴家人的难得时机——人生是一条单行道，很多时候，错过了，就不会再来。

单单是这两者如何能综合平衡，就已经相当考究我的掌控、规划能力了，更何况人到中年的我再不能把身体这个“1”糟蹋得太厉害，否则后面想追求的诸多个“0”又有啥存在意义？

我明白，我最大难题就是视野太窄、格局太低，“读万卷书、行万里路”我都“不及格”，接下来的“高人指路”自然是镜花水月了。

怎么办？

读书，读多多的书；加入学习共同体，找到“灵魂尺码”相同的人报团取暖。

新网师，就是我有幸寻觅到的“最美遇见”。

三、大概念必能为我排忧解难

本次通识课作业里这么问道：你觉得大概念能够帮助你更好地厘清问题，解决教学难题吗？

我有足够的自信说：“能！”

不信，您看：

大概念能调动相应的知识和技能去解决问题，

我现在就是陷入想平衡好我的人生“三驾马车”的困局中，发现问题，才有可能找到解决方案。

大概念这一新知识点恰逢其时照亮我的“迷雾森林”。

学习，果然是最好的疗愈！

三生有幸！

刘徽教授说：“大概念是构造出大脑内合宜的“主干道”，引导学生像专家一样思考。”

何止是学生需要，我更需要！我们的大脑遵循“用进废退”的原则，大脑有数以亿计的神经元，许多都处于“资源浪费”中。如果能有幸有序有方法刺激到，则“大脑中的多个神经元群集刺激得越多，提取起来就越容易，反之就会越来越萎缩。当刺激得足够多时，这个神经元群集会被自动激活。”

人脑的潜力是无穷的，关键是能否发挥出来。能否利用好这个宝贵资源——“动态变化的交通系统”，这时候，大概念就像“能起组织作用的主干道”一样“力挽狂澜”。教会我们“创造性地解决真实题”“项目式学习”“真实情境”，尝试为教学方法和方式更加多样。尝试着将当下教学改革的注意力要从“教学方法”转移到“教学目标”上来。

工作是我安身立命之所在，就从教学上来说。

比如大概念在语文学科学习中必然要到单元教学中去落实，大单元是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。大单元教学能通过各种不同的内容理解大概念。提取大概念可以自上而下的（包括课程标准、教材分析、专家思维、概念派生）；也可以自下而上（从生活价值、知能目标、学习难点和评价标准角度来落实）。

如果学生不是真的理解，则每一个知识点都是孤立的，或者只有表面上的相关。一旦学生真正理解了，学习就会呈现“滚雪球”效应，真正理解后就不易遗忘，就能超脱“靠不断复习”来强化的窠臼——只有真的理解大概念，才会让学生感受到学习的价值，进而对学习产生兴趣，真正培养学生的素养。

理解是记忆之母。

一句话，活学活用才是王道。

能将大概念透彻解读了，教学中就能步入“遇山开路，遇水架桥”的玄妙之境。

比如对“教教材”和“用教材教”的辩证解读。

“教教材”是指只教书上的专家结论，而“用教材教”指的是通过专家结论来建立学生的专家思维，就是我们俗称的“像科学家一样思考”“像文学家一样思考”。专家思维更具生活价值，专家思维内部的两个要素是批判性思维和创新能力，在批判性思维的基础上才能发展出创新能力，因为一个人云亦云、亦步亦趋的人是不可能有创新能力的。

我平日里评讲一张试卷“耗费”时间确实多，一直很纠结、自责于“钢”不能使在“刃”上，学了大概念理论，我的执念就可以放下了。因为大概念可以和单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程→单元→单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课中。而这一过程中，“素养目标就像一架飞机，情感维引领着素养发展的方向，认知维和技能维是两翼，而大概念是机体，将三个维度整合在一起，使之真正成为一种素养。”

教学中的破局路径一旦打通，必能一通百通。

所以我有足够的自信：学习、工作、生活中，没有什么问题是书解决不了的。

新网师这次大概念的讲座就是一次“雪中送炭”，我通过反复听读，肯定能够为未来的学习、工作、生活“锦上添花”。

读书点亮生活，听读好书，世界更广。