苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，有幸拜读他的《给老师的建议》一书中的这个章节，就好像有一位智者站在面前，他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己在教育过程中总出现有这样那样的问题，不由让人不由思绪万千……
书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？”……确实，“差生”转化是当前教育教学工作的一个重要任务。它的复杂性和艰巨性耗费了教师大量的时间和精力，然而大多数的结果却是收效甚微，甚至徒劳无益。如果能正确地看待和解决这个问题，不仅大大的缓解了学生的负担，也将极大的减轻教师的工作压力。有很多任课教师也有深受困惑,而在本书中，就专门谈到了这个问题。发生在小巴浦里克身上的故事，值得让我深思教育的过程。
章节主要叙述了这样一个差生的转变事,小巴浦里克刚上小学的时候，就表现的和其他孩子有些不同：别人很容易能拼读出单词，而他花很大力气才能把两个字母分辨开来；别的同学只要把一首短诗用心读上两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住；他的老师反复地教，他也用心地记，但结果都是一样。这位老师凭借经验鉴定他为“思想迟钝的儿童”，应当给他更多的时间来学习。小巴浦里克也因为自己的与众不同，在同学们面前开始少言寡语，愁眉苦脸。因此在别人玩的时候，他需要吃小灶，老师竭尽全力才让他每次勉强及格，小巴浦里克为此吃尽了苦头。他没有资格参加课外小组活动，因为老师发现他在实验室里心不在焉，手不接触任何东西。一次意外的发现，苏霍姆林斯基发现他在放学后，朝生物实验室里张望。原来他对生物很感兴趣。上初中后的植物课给他带来了动手实践的机会。在植物学老师的鼓励和帮助下，他表现出了在这方面特有的天赋，巴浦里克居然成功地培育出小树苗，从这件事情上开始了他的“转变”，他不在害怕、拘束、犹豫，而是竭尽全力的思考，带着强烈的求知欲听讲，思维和智力迅猛发展，一年比一年取得更好的成绩。
其实类似巴浦里克这样的学生，在当前也为数不少，但能像他这样有巨大变化的却是凤毛麟角，文中会与那位女教师相同的做法一定是见怪不怪了。而在我刚刚接触二(1)班的过程中,有几个这样的学生,其中有对双胞胎特别引起注意,不管什么课程都会是这样一种状态,不看黑板,用铅笔在书本上涂着一些不知名的符号,开始对这种做法很不理解,产生了很强的好奇心,在通过各方面的了解后,我下定决心要转变他们现有的状态,但确实困难很大,不认识字,也不会写任何作业,名字也写勉勉强强,但是慢慢发现兄弟两习惯很好,也非常懂礼貌,即使自己不会也不会影响别人的学习,在课本中除了画一些简单的线条并没有发现有特别的爱好,记得当时少年宫活动的时候他们总在操场乱转,被值周老师带我面前,本来参加的图书室看书活动,但总这个时候就躲避,因为除了一些图画,什么也看不懂,于是决定带他们两在美术室也方便照看他们,和那些高年级学生待了几周,一直看他们作画,似乎很感兴趣在找了临本后很安静很认真的临摹,发现确实有很好的天赋,专注与观察力很难得,除此之外还有很好的习惯,能说一口标准的普通话,起初总分不清字音,通过幽默搞笑的对比慢慢成功区分,在班级尤其在语文课中表达很难得,其实他们两个并非不会,只是从小因为特殊教育失去了很多学习的机会,一学期走过去了没有放弃过他们,除过画画之外就是教他们慢慢的认字写字,班里的同学主动的帮助他们,特喜欢和他们玩,成绩最好的两位同学是他们的同桌,也承担着为他们补习与监督的主要对象,并且是他们的师傅,长久的过程中并没有因为补习而落下他们的成绩,在班级还是如常的优秀,并时刻感染着兄弟两的每一天,我也时常关注着他们,坚持养成一个良好的习惯,在这个过程中显然和作者笔下的巴浦里克有很多相似之处,而这位老师的做法也启迪我有一天可以成功的转变他们。对此进行了如下思考。
思考一：不要给儿童打上“魔鬼”的烙印。
思考二：给儿童插上“天使”的翅膀。
在儿童的精神世界里，“差生”这个称呼无疑是“魔鬼”的烙印，谁要是被老师打上了这个烙印，便在人群中无法抬头，也就失去了奋斗的基本勇气。在我们的课堂上，这样的镜头又何止一个？当女老师专门为巴甫里克读诗的时候，心情是极其烦躁的，期望是迫不及待的，但结果却是适得其反的。为什么？因为老师的这一举动恰恰给孩子打上了“魔鬼”的烙印，让其他人都知道“他与众不同”“他很笨”“他是差生”。这让孩子的心灵陷入急剧的自责和失望之中，他只是在机械的应付之余，又多了几分恐惧。于是，任凭“记忆”之车在大脑中碾过多遍，也无法留下一点痕迹。
每个孩子都是天使，不同的是，他们是上帝派来做着不同工作的天使。于是，便有了“多元智能理论”的出现。如果我们把所有的孩子都用一个模具塑出来，那他们顶多是一个样样通样样松的“通才”。而缺少了举一反三。像后来的“植物学老师”那样，从孩子的兴趣出发、生活出发、特点出发来做教育，必然得到意想不到的效果。
更令人意外的是，这次“思维的觉醒”不是“单向直线”，而是“多项网络”——“巴甫里克身上那种害怕、拘束、犹豫的表现消失了。双胞胎身上的无助与茫然,不自信与总会不自觉落泪的状态慢慢消失了。当他在课堂上回答问题的时候，已经不是在竭力回想教科书里的什么地方是怎么说的，而是在出声地思考着，从他所看到和观察过的东西里引出结论来。差生对所学的教材理解得越深刻，他头脑里产生的各式各样的问题就越多。在他们提出的问题里，经常流露出对教师所讲东西的不信任……”看到这，有谁不惊叹？这曾被打上深深烙印的“差生”，居然也能变成“天才” ！居然也会满怀希望，乘着“天使的翅膀”，在这里越飞越高！
培养孩子健全的人格十分的重要，让他们全面的发展；给孩子一个自由的空间，让他们充分的发展；激起学生思维的火花，让他们智慧的发展；鼓励孩子的个性张扬，不应该放弃每一位这样的学生，不是每位教育工作者共同追求的目标吗？我想，只要我们真正做到“以人为本、教育有方”，就一定能够实现“人有发展、教育有效”。
苏霍姆林斯基告诉我们不要违背孩子们的天性，交给孩子如何自由支配他们的时间，尽量让有趣的，使孩子感到惊奇的东西同时成为孩子们的智慧，情感和全面发展所需要的必不可少的东西，知识的传授固然很重要，但是养成良好的习惯更重要!
转化“差生”是一项复杂而又艰巨地工作，说起来容易，做起来需要我们更多的耐心和智慧。但愿我们因地制宜，找准辅导“差生”的正确方向，将这项工作做得轻松些、快乐些！感谢苏霍姆林斯基笔下的教育理念,让我在教学管理中学会如何更好地实现自己对学生的爱。
