大家好！我是才舒。
作为教师，开展示范课教学是提升专业技能、助力自身专业成长必不可少的路径。
特别是年轻教师，都希望通过示范课有效提升自己的教学水平，扩大自身的影响力，力争在一段不太长的时间内尽快成长为一名合格甚至优秀的年轻教师。
然而，理想很美好，现实很骨感。
好不容易花费了大量的时间和精力精心打造了一堂示范课，真正开始上课的时候才发现：
由于是在校外开展示范课，学生不是自己班级的学生，备课过程中不可避免地在学生的知识基础、班级文化氛围特别是课堂活跃程度等方面存在认知差异，最终展现出来的课堂教学效果与自己的预期有较大的出入。
尤其是课前精心准备的要求学生分组讨论、上台展示、小组汇报交流等环节，由于示范课上班级学生不活跃、小组讨论不积极，特别是由于有许多听课教师在场，学生压力大，最终课堂教学氛围不活跃甚至非常沉闷。
应该说，遇到这种情况，许多教师特别是年轻教师都会感到心慌，事先准备好的教学内容达不到预期效果，后面的内容因害怕效果不佳而不敢继续展示，严重的将直接导致授课教师因紧张而思维混乱最终导致整堂示范课效果不佳。
出现这种情况其实也是正常的。
毕竟，面对陌生班级的学生，授课教师对学生的学情掌握不多甚至知之甚少，要求学生完全按照自己预先设计的思路有效开展课堂教学并不现实。
那么，如果遇到这种情况该怎么办呢？
医语有云：遇到问题要查找病因，对症下药。
这句话用在课堂教学中也同样成立。
通过前面的分析不能看出，示范课出现课堂氛围不佳的主要原因是授课教师对于学生学情掌握不是特别精准。
因此，作为承担示范课教学的授课教师，需要精准掌握学情。
一般来说，可以通过以下途径精准掌握好授课班级学生的学情：
1、与授课班级班主任或者相同学科的授课教师取得联系，详细了解班级学生学情，包括当前教学进展，学生知识基础、课堂教学氛围等方面的详细情况；
2、设计好导学案，提前发给学生，将示范课需要学生分组交流、研讨与小组汇报的内容通过导学案的形式让学生预习并提前做好准备；
3、条件许可的，授课教师可以在示范课前一天与学生见面，开展师生互动、交流，进一步详细了解班级学生的实际情况，以便对自己备课的内容进行必要的调整，难度过大可以适当降低难度，难度过低则可以适当补充材料，增加课堂教学的挑战性。
应该说，通过以上方式与学生建立多方面的联系、交流，可以在较短时间内有效掌握班级学生的真实情况，有利于授课教师及时补充、完善教学设计，确保预期教学目标的有效达成。
退一万步说，即使经历了上述充分准备还是无法达成预期的教学效果，作为授课教师一方面需要及时总结、反思，认真倾听观摩教师的教学反馈，力争在下次示范课教学中能够取得预期的效果。
另一方面则要放平心态，要知道：课堂教学始终是一门有缺憾的艺术。
即使是全国著名的特级教师，有时候也对自己的示范课不是特别满意。
著名特级教师张祖庆就说过：成长，不是一瞬间的事，而是一辈子的事。
作为年轻教师，需要不断通过示范课展示，更好地促进自身的专业成长。
要通过示范课不断积累点滴进步并最终成长为一名合格的甚至优秀的年轻教师。
正所谓：不积跬步，无以至千里。
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咱们明天再聊！
