第七章  情境化策略

第一节  情境化的意蕴

一  情境化的知识论依据

      知识往往在情境中生成和显现，任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的生活场景，问题情境或思想语境中。在从教学的角度讲，所谓知识的情境化，就是指教师在教学过程中有意识的引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境。在情境教学中，学生是通过自己的身体来认识世界的，教学的出发点不是课本，不是抽象的知识，而是学生身体与自然，社会、他人和自我的相互作用，教师创设教学情境，让学生在情境中生发自己对事物的原初性的感受，表达身体对事物的体验，激发他的感性思维和内在探究事物的渴望和能力，而不能用概念来代替学生的直觉，不能用语言来代替事物本身。

二  情境化的教学价值

      情境，现在已被广泛使用在各类课堂上，对于教学活动产生了积极的促进作用。第一，情境可以有效刺激学生。第二，情境可以使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和确实的生长点。第三，情境增加了学习活动的生动性、趣味性和直观性。

三  情境化的特质与要求

      情境成为学生的思维发声处，知识形成处，能力成长处，情感函育处。创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活经验，情感生命相接的过程。为此，情境的创设要体现以下特质与要求：①基于生活  强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界回归。为此，创设教学情境要联系学生的现实生活，要挖掘和利用学生的经验。影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学，这句话道出了：学生原有的知识和经验是教学活动的起点。这样一个教学理念。②注重形象性  我们创设的教学情境，首先应该是感性的，可见的摸得着的它能有效地丰富学生感性认识，促进感性认识向理性认识的升华。其次应该是形象，具体的它能够有效的刺激和激发学生的想象和联想。③体现学科的特点  教学情境应该能体现学科知识的发现过程，应用条件以及学科知识在生活中的意义与价值。学科性是教学情境的本质属性。④内含问题    有价值的教学情境，一定是内含问题的情境的。它能有效地引发学生的思考，问题的设计和表述要具有新颖性，奇特性和生动性，能够产生真正吸引学生的力量。⑤融入情感  揉入情感的情境，才能有效地激发学生的学习动力。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神，需要这种教学法，就能发挥高度有效的作用。

第二节  情境化的具体策略

      情境，既可以是观念的，想象的，情谊的问题的，也可以是物理的，虚拟的，真实的。它，既可以是基于学校和课堂的，也可以是基于社会和生活的，我们把情景分为以下几种：①通过联系生活创设的情景  现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，教学只有联系生活，走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义和价值。②通过实物创设的情境  教学中的实物主要指模型，标本，教具等直观形象的东西，通过实物模拟生活情境进行辅助教学，让学生亲自观察，亲手触摸，亲身体会强化理解，获得良好的学习效果。③通过图像创设的情境，在教学中图像是一种直观教具，它包括板书，画图挂图，幻灯录像电影等。④通过动作创设的情境，教师在教学中用手势来辅助教学，也是形象化的体现，我们强调的动作从理科来说也可以是操作演示，从文科来说，可以是表演。⑤通过语言创设的情境  从教学艺术的角度来讲，可以是朗读。声情并茂的朗读，把学生带到作品中。也可以是描述，绘声绘色的描述，使学生的抽象概念变得生动形象，还可以是比喻。把某些类似的事物来比，比如说爱因斯坦讲的相对论，就是一个很好的例子。⑥通过新旧知识和观念的关系创设的情境  学生在学校里学到的不是零散的片面的知识，而是提炼浓缩又易于消化的系统的整体的知识。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识是学习新知识最直接最常用的认知停靠点。⑦通过背景知识或场景创设的情境  背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。课堂教学的背景知识包括作者介绍，时代背景，历史典故等。⑤通过问题创设的情景  学习产生的根本原因是问题没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，就感觉不到问题的存在。

      荷兰数学教育家弗赖登塔尔，他提出了关于情境的理论。他认为，情境包括：①场所  即一个有意义的情境的堆积。②故事，他可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子。③设计即被创造的现实。④主题  一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支。⑤剪辑，从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦。总的来说，我们都要抓住教学情境的实质和功能，才能促进学生有意义的学习。