学习的发动机是指学习的动力。我认为“没有无动机的行为”，哪怕是一件善意的行为，善意本身可能就是动机。学习是一个长期的复杂的过程，没有学习动力，就无法启动大脑这台机器，就不会制定计划，不会维持完成学习任务的行动，无法克服困难，更无法达成目标。

一、没有学习动机的学生

现在的学生学习越来越缺乏动机，特别是学困生。其表现为：上课睡觉，叫不醒，叫醒一会又倒下去；课后不复习，不完成作业，或者抄作业以应付老师的检查；意志力脆弱，很难坚持学习，特别是遇到困难容易自暴自弃。

学校主要是学习知识的场所，我们老师精力有限且迫于教学的压力，很难顾及这批学生，常常是爱无能助。这样的学生处于边缘化，主动成为被老师遗忘的对象。他们很少得到老师的支持与鼓励，学习成绩进一步的恶化，对学习更提不起兴趣。

如何改变这种由于缺乏学习动机而使学习日渐恶化的现象呢？

二、重新认识学习

1、什么是学习？

学习是长时间沉浸的过程，学习会与自我原有概念发生碰撞，使旧的观念遭到撼动，代之以新观念的孕育。学习就是让自己走出“自命真理”，走出“我执”，给我们指引更宽广的视角与世界。学习最终会降低我们的依赖性，还我们以自由。当然，旧观念不会那么容易被撬动，所以学习也是一个伴随着痛苦的成长过程。

2、学习以先有概念为出发点

学习者通过长时间的个人经验，会形成一些固有的概念，如物理上的“重的物体下落快、物理受力才会运动”等。这些固有概念会对新的学习造成阻碍，使新知识无法被接纳。所以，要在新知识的教学前，了解学习者脑袋里有什么东西、对某些问题有什么看法。否则，我们教学者设计的课程再完美，实际上却对学习者没有什么用处，或者只有肤浅的用处。

3、教不是学

在现实中，教学几乎全被当作是一种传授知识的过程，当然它还不会将知识毫无保留地全部地被学生掌握理解，不然学生就不会有“一听就懂，一做就蒙”的现象；这种教学方式与改变学生的旧有观念、提高学生思维没有很大关系，还不能称为很好的学习；特别是简单的传授知识，不但不能引发学习，还可能成为学习的阻碍，据反映80%的学生对学校的理科学习内容反感。

学习过程的主要因素是学习者本身，他的学习动机、情绪、需求等都影响学习的效果。那么如何提高学生的学习动机呢？

三、如何制造学习的发动机

学习的核心之一是学习者的动力问题。耶鲁大学赫尔提出一个科学定律：

可见动机在学习中的重要性。那么动机与什么因素有关呢？

举个例子：

让一只老鼠走出迷宫，这个行为的动机是什么呢？一是老鼠必须要有饥饿感，有摆脱饥饿感的内在需求；二是有刺激的食物，这是提供行为的意义或价值。有学者提出影响学习动机的主要因素：

1、学习者的需求

从动机公式可知，学习者的内在状态，如兴趣、愿望、需求可以产生学习的动机。其实，这也是于青少年、成年人学习的最直接的动机来源。

2、学习内容的高价值

除了学习者对学习有内在需求外，学习内容本身要有高价值的呈现。这包括内容本身、内容的呈现方式等。

四、物理教学中的如何增强学习动机

首先我不得不说，教师与家长是非常艰难的职业。尽管如此，我们也不能放任自由，而是采取积极的态度。怎样在物理教学中增强学生的学习动机呢？现阶段，我认为都比较缺乏的有以下几方面：

1、了解学生的需求

即使不能每节课前都了解学生对新课程的感受、想法、兴趣点、关心的问题等，但起码在重要的课程前了解学生的需求、学生的疑问，不是“为教而教，而是“以学定教”，这样学生会因为学习自己感兴趣的、想学习的内容而产生学习动机。

2、通过专业阅读，拓展教学问题情境

在讲伽利略的运动学知识前，了解他的比萨斜塔实验、发明与一生；在讲牛顿万有引力定律前，了解牛顿的学习与研究方向；在学习能量前，系统了解能量与技术在生活生产中的运用。从这些书籍里，充分挖掘教学资源，使物理不再是简单的传授知识，而是因为有了故事而变得生动有趣。

3、教师的鼓励与热情

我觉得，老师对学生的鼓励，特别是对成绩差学生的鼓励会激发学生的学习动机；同样，老师的教学热情也会感染学生，使其增强学习动机。