“人心不同，各如其面”这句话提示教师在教育活动中应该关注（学生的独特性）

在教学活动中，教师既要重视学生的知识学习，又要注重学生的品德养成与能力发展，这说明教育具有（全面性）

在教学过程中，素质教育强调的是（“发现”知识），而不是简单地获得结果。

现代教育观认为，教师在教育过程中起（主导—）作用。

（素质教育）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。

强调素质教育面向全体国民和全体适龄儿童，反映了素质教育的（全体性）

（更新教育观念，转变教育思想）是深化教育改革，促进教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育的前提。

我国的教育观主要包括（全面发展和素质教育）

当今教育界普遍认同的核心在于对人性的充分肯定，对人的智慧、潜能的信任，对自由、民主的向往和追求。这种教育观是（以人为本）

为了改变学生从课本中找“标准答案”的习惯，刘老师经常在课堂上设计一些开放性问题，引导学生自由讨论，探索答案。同事马老师对刘老师说：“你这样做会使学生思维太发散，也浪费时间，将来考试肯定会吃亏的。我从不这样做！”对于两位老师的做法，下列选项中正确的是（B）

A.马老师的说法合理，有利于提高学生学习成绩

B.刘老师的做法得当，有利于培养学生创新意识

C.马老师的说法欠妥，不利于维持课堂教学秩序

D.刘老师的做法欠妥，不利于保证正常教学进度

晓军向老师报告：“安安偷看我的试卷。”老师说：“安安怎么会偷看你的试卷，她的成绩比你好。”晓军红着眼睛坐在座位上，无心考试了。该老师的做法表明，他没有做到公正待生。坐车此评判的依据是？（面向全体学生是素质教育的基本要求）

有调查显示，有81%的小学生对考试感到“非常”忧虑；63%的孩子担心会受到老师惩罚；44%的学生曾经有过被体罚的经历，并且男生比例比女生高；73%的儿童曾被家长体罚。此外，绝大多数学生都对沉重的家庭作业怨声载道。

而压力过大就最终造成：超过1/3的学生每周至少一次头疼或者腹痛，最严重者一周有4次身体疼痛或不适。专家称，一味讲究竞争和有错必罚的教育理念带来的就是使学生精神过于紧张，对其心理健康造成影响，而减轻不必要的压力则是势在必行。

请结合教育观的相关知识分析上述教育现象。

【解析】

该材料反映了学生作用负担沉重、教师家长唯分是举、学校片面追求升学率、教师体罚学生等问题，这些问题严重影响了学生身心健康的发展。该材料中教师和家长的做法违背了素质教育的要求，是不正确的教育价值观。素质教育着眼于学生的全面和谐发展，严格按照教育教学规律办事，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，使学生个性健康、完善发展。因此学校、教师和家长都要树立正确的教育观念，不以分为导向，不以率为标准，不以考为法宝。学校应该给学生提供一个良好的学习环境的，而不应该只是片面地追求升学率，给学生带来心理压力。教师在教育中扮演着极其重要的角色，小学教师尤其重要，因为在小学阶段，小学生正处于性格的塑造期。

因此。作为小学教师，更应该以身作则，成为学生的榜样。另外，教师必须热爱自己的学生，只有这样才有可能成为一个称职的教师，而上述现象中出现的教师对学生的体罚等行为，这背后的一个重要原因就是教师不够热爱学生。面对小学生的种种错误或者不良习惯，教师要做的不是盲目的体罚，而是要具体问题具体分析。例如学生不完成作业问题，教师布置作业时要注意内容，数量适度，形式灵活，还要注意符合学生身心发展规律，让学生没有心理负担并快乐地学习。家长也不应体罚孩子，应从问题的根源着手，塑造孩子坚韧宽容的性格，增强他们的心理承受力。

在全面实施素质教育的环境下，如何评价学生的优、良、中、差呢？蒋老师制定了这样的标准：1.在大纲 规定的基础科达到60分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，为及格；2.基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，为良好；3.基础科良好，特长科大大超过同级学生或有所发明创造的，为优秀；4.仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均为不及格；5.仅基础科良好或特长科单方独进的，视为畸形发展，做降格评价。

这一评价标准的实施，使绝大部分文化课较薄弱的学生都增强了自信，找到了自己的优势与成才的途径，也使文化课考试分数较好的学生不再自我感觉良好。在经过一个学期的实践后，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由年纪倒数上升至年级第二名。

问题：

请从教育观角度，评析该教师的教育行为。

【解析】

（1）素质教育

要求：面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。该教师的行为有助于培养学生全面发展，体现了素质教育的理念。

（2）蒋老师的行为面向了全体学生，体现了素质教育的全体性。在制定标准的同时，考虑到处于不同水平的学生，使所有学生尤其是基础较差的学生得到较好的发展。

（3）蒋老师的行为既促进了学生的全面发展，又发展了学生良好的个性，体现了素质教育的全面性。这个评价标准结合了基础科和特长科，调动了学生的积极性，有助于学生提高兴趣、增强自信，做到了认知、意识与情感相结合，智力因素与非智力因素相结合，科学与艺术相结合，真正实现全面发展。

（4）总之，材料中该教师通过制定不同的标准，激发了全体学生学习的积极性，促进了学生的全面发展，体现了素质教育的理念，是值得称赞和学习的。

王强是班里的数学课代表，不仅数学成绩好，其他各科成绩也名列前茅。虽然他上课发言积极，但课余时间却不愿与同学交流，也不喜欢参加班集体活动，待人接物十分冷漠。有同学向他请教问题，他总是先强调一下：“连这样的题都不会做？”久而久之，同学们渐渐不愿和他交流，他的成就感只能从老师的表扬和肯定中获得。虽然老师明知同学们不喜欢王强，却视而不见。期末评语中，班主任只对他的学习成绩赞赏有加，对其他方面只字不提。数学老师也认为他是班上成绩最优秀的学生。

问题：

请从职业理念的角度评析材料中两位老师的教育行为。如果你是王强的老师，会如何做？

【解析】

（1）这两位老师的行为属于典型的以学习成绩作为评价学生的唯一标准，是应试教育的做法，不符合教师职业理念中的“教育观”和“学生观”。

首先，我们现在倡导素质教育，素质教育是促进学生全面发展的教育，要使每个学生都得到充分地、全面地发展。

其次，现代学生观强调在当今社会，单纯的智育或者智育占绝对主导地位的教育，已经无法满足社会的需要。教师在教育实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。

（2）如果我是王强的老师，

首先，我会在全面进行价值观的引导，正确运用评价方法，促进学生全面发展。以身作则引导学生，不能盲目地追求高分数，教育他们成绩好也不能高高在上、盲目得意，成绩不好也不必自卑。

其次，设计相关活动，促进班集体内同学间相互帮助、共同进步，形成良好的班风。最后，贯彻因材施教原则，对王强同学进行个别的辅导，帮助其转变观念，鼓励其积极参加班级活动，多与同学沟通交流，促进其全面发展。

有调查显示有81%的小学生对考试感到“非常”忧虑；63%的孩子担心会受到老师惩罚；44%的学生曾经有过被体罚的经历，并且男生比例高于女生；73%的儿童曾被家长体罚。此外，绝大多数学生都对沉重的家庭作业怨声载道。而压力过大就最终造成：超过1/3的学生每周至少一次头疼或者腹痛，最严重者一周有4次身体疼痛或不适。专家称，一味讲究竞争和有错必罚的教育理念带来的就是使学生精神过于紧张，对其心理健康造成影响，而减轻不必要的压力则是势在必行。

问题：

请结合教育观知识对上述材料中教育现象进行分析。

【解析】

（1）现代社会，考试成绩、升学率成为学校教学的指挥棒。繁重的作业、补课以及由此产生的体罚等行为都给学生带来了心理压力。

（2）为了改变这种现状，学校应该转变教育观念，实施素质教育；转变学生观，唤起学生的主体意识，充分发展学生的个性。

（3）学校应该改变教育方法，改革课堂教学方法，提高教育评价的科学性，完善课程体系，优化教学过程，不能片面地追求升学率。

（4）学校应该为学生创造一个良好的学习环境，促进学生生动、活泼、主动的发展，培养学生终身可持续发展的能力。

在小学数学课堂上，对某一数学问题，明明和帅帅分别用不同的计算方法得出了相同的答案。数学老师张老师并没有直接说谁的计算方法好，谁的计算方法不好，而是把他们两个都请上讲台，让他们将自己的思路、解题方法展示给大家。同学们认为他们的解法都很好。张老师立即引导学生，告诉学生在思考问题的时候要打开自己的思路、发散思维，一道题可以从不同的角度思考。同时张老师表扬了明明和帅帅。

问题：

请从教育观的角度分析材料中张老师的做法。

【解析】

材料中张老师的做法符合素质教育的理念和要求。

（1）素质教育强调要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题等各种能力。材料中张老师注重学习思维的过程，并让他们来展示自己的思考过程，有利于学生深刻理解解题过程，掌握解题方法。

（2）素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在重视培养学生创造精神的同时，改变以往只重书本知识、忽视实践能力培养的现象。材料中张老师不仅关注个别学生的发散思维，同时注意引导全班学生在思考问题时要打开思路，学会发散思维，有利于培养学生的创新精神，提高创新能力。

（3）素质教育强调培养学生的主体意识。素质教育不是把学生看作知识的被动接收器，而是知识的主人。材料中，张老师尊重学生的主体地位，让学生自己来展示自己的思维成果，有利于培养学生的主体意识。