16、在阅读教学中怎样创设情境？
说起创设情境，一般人都会想起创设情境就是情境再现，或说是情境的复现。如果只是单纯地去模仿情境，实在是有点儿太机械了，而且也不利于学生理解文章，甚至于闹出笑话来。你讲《盘古开天地》就让学生扮演盘古，到讲台上做出盘古顶天立地的样子，体会盘古造福人类，自己实际挺累。除了笑话还是笑话。
其实，情境可以分为三种，一是文字情境，一是图画情境，还有一类是活动情境。无论那种情境都是为阅读理解服务的。
一般来说，文字情境已经呈现在读者面前，那是作者或说是编者为学生创设了一个阅读情境。通过阅读理解、感受情境所在。如：统编版小语教材三年级下册第一单元，人文要素就是一幅很好的情境，“飞鸟在天空翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”这是一幅多美的情境，感受这幅美好情境的就在于这些文字当中，动中有静，静中有动，动静结合。
语文要素提得更好，“试着一边读一边想象画面。”是文字极具画面感，这种情境是文字创设出来的，更是想象出来的，文中有画。
图画更具情境感，画中有文，感性更明显。课文中的插图就是一种情境。如：统编版小语教材三年级下册《燕子》一课，两幅插图是对文章精彩语段的图画展现。“另几只却在波光粼粼的湖面横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这是对下图的描写。
还有“那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几枝木杆，几痕细线连与杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。多么有趣的一幅图画呀！”这是对上图左边的描写。
活动情境指向实践活动，实践活动也需要创设一种情境。重要的是让学生参与创设的实践活动之中。如：统编版小语教材《荷花》一文，有了文字情境，有了图画情境，还要有活动情境。课后思考训练题“小练笔”：“第2 自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”
语文主题学习实验中，精读引领课，略读实践课链接阅读丛书文章，实际也在创设阅读活动情境。比如：统编版三下第一单元，课文《古诗三首》可以链接阅读丛书中的《春兴》《惠崇春江晚景》《夏意》。课文《燕子》可以链接阅读丛书中的《海燕》和《海燕归来》。课文《荷花》可以链接阅读丛书中的《夹竹桃》和《快阁的紫藤花》。课文《昆虫备忘录》可以链接阅读丛书中的《夏天的昆虫》和《昆虫的故事》。
