《竹节人》是叙事类散文，篇幅比较长，这个时候就要求学生有一定的阅读速度，同时，按照课标在第三学段提出的关注要求——关注默读训练的能力提升，让学生学会根据阅读目的快速浏览，根据需要搜集信息，提高默读速度。
这一篇是学生初次接触“有目的地阅读”，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。
同时，作为六年的阅读策略单元，本单元是对以往学习的一次综合运用与提升，要关注学生的自主阅读实践，要引导学生根据阅读需要，在教学中对之前学习的“预测”“提问”“速读”等阅读策略及掌握的阅读方法进行综合运用，通过讨论、比较、交流，突出学生的主体地位。
引导学生将获得的阅读策略，迁移运用到以后的阅读实践中。
本课的阅读提示中说：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。”
由于是初次接触“有目的地阅读”，教材通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，分别是：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事”，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。
比如，为完成‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这个任务，可以运用“浏览+精读+整合”的阅读方法，根据阅读目的。
重点关注与竹节人制作、操作相关的几个段落，提取关键信息，尤其是找出制作竹节人需要的材料和做法，特别关注表示动作的词语。整合运用，实现阅读目的。
完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这个任务，可以半扶半放，运用“浏览+批注+交流”的阅读方法，先快速找到相关段落，对“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、欢乐、投入的内容进行精读体会并做好批注，抓住关键词句进行交流。
完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，可以放手让学生去独立完成，采用“浏览+梳理+复述”的阅读方法实现阅读目的。先快速提取与老师的有关信息，主要关注老师没收玩具、玩玩具的内容，梳理故事的起因、经过、结果，最后进行复述。如果能根据想象加入一些细节的描述，故事会更吸引人。
学生完成阅读任务后，可以组织一次交流汇报活动，结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些内容，用到了哪些阅读方法，对我们以后开展“有目的的阅读”有哪些启示。为后面的学习打好基础。
