朗读是充满诗意的文学活动。
语文是听说读写的综合性很强的学科。如果一节语文课没有朗读，那么这样的语文课仅是可而已，不能称其完美的课堂。反思自己，不知上了多少节只是课，不能成为美的语文课。因为，朗读，一直是我上课的软肋。
记得今年三月份，我们余映潮工作室该我讲课，余老师亲自听评。
我讲的是彭荆风的《驿路梨花》。其中有一个板块“赏梨花”。我把文中写梨花的语段汇集在一起，让同学们美美的读，再赏。
由于朗读是我的缺陷，更没有勇气示范读，我就讲朗读的要求和情感的融入，并把关键词旁批在句子中。学生比我优秀，朗读得很动情。评课时，一老师说：“你能把人急死，明明朗读时，你完全可以泛读一两句，但你就是不读”。真是一句话点破我的不足。
所以，从那时起我就想，语文课就应该上出语文课的样子，听说读写是语文的根本。要求 怎么能不读呢？充满朗朗读书声的课堂才是真正的语文课堂。我要把自己的软肋变为实力。于是，我就探寻和关注语文课上的朗读。
余老师是我的导师，我特别钦佩于他上的关于朗读指导的课。
余老师说：朗读，让同学们认知文字，感受声律，体位词句，领会情感，品味意境，发展愉快的充满情趣的实践活动。成功的朗读教学一定是层次非常细腻过程非常生动形式非常活泼。基于这一点， 余老师要力求用诗意的手法来引领这诗意的课中活动。
在余老师的课例中有大量的以朗读为主的课。例如：为了指导朗读，提出小步轻迈，特点是层次非常细腻。
于老师讲童话七颗钻石的朗读指导――请同学们这样朗读：
一、用童声来读语速要缓舒缓语调要清新。
二、请带着表情朗读语音要甜美。
三、朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味。
四、用重音的方式用上扬的语调读好故事中的几次“变”。
五、可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演是朗读，来表达这种感动。
思考：这样的朗读指导比较准确的利用了课文的文体特点，又准确的把握了初一学生的年龄特点，训练的立意有一定的高度角度比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感觉。
记得我听王校长讲《关雎》，朗读贯穿课堂始终。以朗读为主线，一节课朗读共读了七次，每次都提要求，七次乘梯级状逐步深入。这样的课才真正像语文课。
所以，没有朗读的课，只是可而已。在向语文更深处漫游的同时，让朗读伴随每节课吧，因为有朗读的课堂，才是美的语文课，才是有诗语的语文课。
董卿主持的《朗读者》让更多的人把文字与情感，生活融在一起，通过声音来表达心声。作为语文老师，怎么能让朗读在课堂上缺失呢？所以，对于我自己而言，一定要找回书声琅琅的课堂，让没有平静如水的课堂灵动多姿！
