在朋友的推荐下阅读《孩子，把你的手给我》，平平无奇的书名并没有给我太多期待。然而，一开篇就看到作者极其明确地告诉读者：父母可以帮助孩子成为一个品质高洁的人，一个有着怜悯心，敢于承担责任和义务的人，一个有勇气、充满活力、正直的人。光有爱是不够的，洞察力也不足以胜任，好的父母需要技巧如何获得并使用这些技巧。作者用外科手术打比方，认为父母应该像受过技能训练的外科医生一样，小心恰当地使用语言，用特别的方式和孩子交谈，才能良性沟通。即使满腔地爱，但若使用不当的语言，也只会给孩子带去精神上的痛苦，带去致命的伤害。没有意识到这一点的父母打着爱的名义，无所顾忌地使用这把刀，伤害孩子，还埋怨孩子无可救药。

这番话深入我心。作为教育者，看到许多爱孩子，却不懂得教育孩子的父母，父母是煎熬的，孩子亦是。有技巧的爱，才不会让爱变成负担。即作为家长，也作为教育者，我迫切地读完了整本书。这也是我这两年读得最为认真的书。每一个章节都以摘录的形式进行梳理，并附上思考。阅读的过程中也让我想到许多和孩子相处的点点滴滴，并结合书中内容思考分析自己的教育方式是否得当。以下我就书中第五章《纪律：寻找替代惩罚的有效手段》，结合生活中的案例，谈谈自己的感想。

第五章内容不多，我摘录出几个关键词：训诫和惩罚，宽容，限制，打骂。其中“宽容”和“限制”这个部分于我受益最深。书中所提到的“宽容”主要是针对孩子的愿望、情绪、思想等，允许他们孩子气的想法，接受想象的和象征性的行为。比如早起上幼儿园，孩子抱磨磨蹭蹭不想出门，明显表现出不想去幼儿园，宽容的说法是：“你不想去幼儿园，你希望今天是星期六，等到星期六就可以和朋友约着玩。你想跟朋友玩什么？”允许孩子早起不想去幼儿园的这一想法，选择认同，并在畅想周末的愉快时光中出门，这个早上或许会不一样。限制则主要针对行为。当孩子愤怒时，既包括愤怒的情绪，也包括愤怒的行为。愤怒的情绪应该得到理解，愤怒的行为要制止。书中对限制的技巧做了详细的描述。首先限制必须清楚，什么可以做，什么不可以做，避免长篇大论，简单清楚更重要；其次当父母不知道该怎么做的时候，最好是什么都不做，先思考，弄清自己的态度；再者，做出限制时要根据情况使用不同的态度，不同的方法。书中用了大量具体事例来阐述，在限制行为时，父母应该如何表达。比如孩子站在椅子上玩，父母觉得应该做出限制。那么可以告诉孩子：椅子是用来坐的，不是用来站的。这样的表达是限制某个物体的功能，比起简单粗暴的“不要站在椅子上！”更加理智。

这个部分也让我回忆起朋友孩子的一件事情。朋友的孩子是一个活泼的小女孩，小女孩有一个好朋友，是一个大一点的男孩子。两人不见面互相惦记，一见面就喜欢比来比去，还会互相怄气。小女孩拿着跳绳，在哥哥面前炫耀，哥哥不懂其中味。两人左右闹腾着。小女孩拿着跳绳跑到哥哥面前，哥哥蹲着，不知两人在说着什么，越吵越火药味浓的感觉。一直以来，小女孩都不会故意伤人，会控制自己的行为。朋友一直如此认为，因为确实也没有发生过。这次小女孩却直接将绳甩到哥哥头上。见此，朋友径直走过去，非常严肃地对孩子说：“小手，这样不可以。”说完，直接拿走了跳绳。小女孩看了自己妈妈一眼，满眼泪水，转身走到公园人少处哭泣。

  朋友此时并没有追上去。她确认了孩子的位置是安全的，然后在不远处等待。此时的等待其实就是一种宽容，宽容孩子在遇到问题时的情绪，宽容孩子在面对社交矛盾时的不甘、难堪、委屈和对自己的失望，因此，此时的安静等待，是给孩子缓冲的时间，也是给孩子一个表达情绪，梳理内心状态的一个阶段。大约10分钟后，朋友走到小女孩身边坐下，不言语，察看状态。正好此时飘来一些泡泡，刚刚一起争吵的哥哥跑过来提议一起玩泡泡，朋友随口一问：“哪里有卖？”小女孩忽然答话：“我看到那儿有。”语气平静，虽然没有笑脸，但是眼泪也停了。朋友意识到孩子的情绪已经得到释放。此时其他孩子已经跑去买泡泡水。朋友问孩子：“你想一起玩吗？”小女孩点头。当时的他们站在围墙边，不高，去买泡泡水得跳下去。我见到朋友先跳下去，然后再来接小女孩，落地后朋友并没有放下孩子，而是抱着孩子走了一小段，并在耳边私语。后来，小女孩又高兴地和哥哥玩耍，中午还邀请哥哥去家里吃饭。我问朋友和孩子说了什么，朋友说：“其实没什么。我告诉她，我很爱她。她也告诉我，她很爱我。应该等回家后我们会再次复盘整件事。”在整个事件的处理中，朋友的处理方式很好地体现了“限制行为”和“宽容情绪”，当冲突发生时，坚决直接干脆地制止伤害行为；当孩子爆发情绪时，耐心等待，陪伴，不指责，情绪慢慢也就过去。遇到纪律问题时，宽容情绪和愿望能让孩子获得认同感，感受到被理解，从而生出信任，这是建立良好的亲子关系的前提。看到玩具就挪不开脚，我们需要限制后购买行为，但是购买的欲望应该被理解。

教育孩子从来不是一件简单的事。父母的爱应该有效输出，不当的方式会让爱变成有害输出，就像书里提到不当