【合宜的教学内容】
上海师范大学王荣生教授说：“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。”
＊适合的才是最好的。
【关注内容深入】
为什么那么多教师只关注教学方式的改革而不关注教学内容的深人？其实，原因也很简单：教师没有在文本细读方面下功夫，没有下功夫，就欠缺独特的见解和底蕴，只是把教参上的资料搬到课堂上而已，再加上现在学生基本都人手一册教辅资料，所以教师只能组织一些“花样”，讲究一些“技巧”了。
＊细读文本，挖掘独特见解，彰显底蕴。
【内容是根本】
课堂上，方法仅仅是策略，教学内容才是根本。这正如“往哪里走”永远要比“怎么走”更重要。
＊与方法相比，内容为先。
【假课改】
热热闹闹地交流汇报的课堂中时，我忽然意识到：我们的课堂正从一个极端滑向另一个极端—一从“以教师为中心”滑向“教师不作为”，由一个无声的极端走向了另一个无意义的噪声的极端。
＊汗颜，说的就是自己，值得警醒。
【小组合作】
近几年，很多学校都积极探索各种课堂教学模式，都在尽最大能力实现课堂中心的转移。为此，很多学校都以“导学案”为抓手，通过“导学案”上的书面语给出各种指令：个人自学、小组合作交流、全班探究展示，等等。在这一过程中，教师就是一个主持人，在环节与环节之间客串一把、过渡一下，把课堂全部交给了学生。这样的课堂，确实锻炼了学生的自学能力，再加上有小组合作交流、全班合作探究等一系列活动，似乎所有的问题都能够解决，而学生的学习力也真的提高了很多。
＊不能否认，小组合作有它的优势。
【小组合作的背后】
但如果认真观察一下，你就会发现这样的课堂上学生的思维始终不能深入，学习内容浅表化，课堂繁荣虚假化。
＊如何在发挥学生自主学习的基础上，引导学生深入学习呢？可以从点拨上下功夫。
【专业点拨】
很多时候，一个小结就困住了学生，无论怎么努力都突破不了。而教师只是在讲台一角站着、看着、笑着、点头称赞着、夸奖着或者用煽情、“贿赂”的方式组织小组讨论评价，却唯独忘记了应该从专业知识方面进行一句适时的点拨。
＊不愤不启，不悱不发。此时正是老师点拨的时机啊。
【参与 指导 引领】
不，除了组织者和策划者，教师更应是课堂的参与者、指导者、引领者，教师要参与学生的所有活动，在活动中发现问题，及时指导，指导学生从此岸到达彼岸，引领学生从不会到学会，让学生因老师的存在而有切实的提高。学习过程是探究、生成的过程，是不断生疑、解疑的过程，在此过程中，学生难免会遇到障碍，思维陷入困顿，思路陷入停滞，此时，教师就要运用本体性知识，从学术高度进行点拨、引导，化繁为简，化难为易，启发学生思考探究，找出解决问题的方法和途径，从而让学生有所突破，达到一个新的高度，让学生上不上这节课有所差别。这才是教育的真正意义所在。
＊学生要想有所突破，需要老师的点拨启发。
【师生友谊】
苏霍姆林斯基先生在《给教师的建议》中有这样一段话：“有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了。顺便指出，有些人认为，学习也是一种很快乐的事。这些看法都是很错误的。建立跟儿童的友谊，这是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情感的事。”
＊做一个有力量的老师。
教师的基本职责就是站在学生的起点上，设疑、解惑、启发、引导，引领学生从无知走向有知，从幼稚走向成熟，就这点来说，教师永远是平等中的首席。
＊教师是平等中的首席。
