共主群的朋友们大家晚上好啊，正如刚才彬彬老师在主持词当中介绍的，这确实是我抢到的机会。跟同事在前两天聊天中说起，遇到教育行走给我最大的一个转变，就是我学会了抢，面对自己的成长去抢，这是我目前的一种生命姿态，我相信对于我的成长而言抢到就是赚到。
从周五、周六到今天，连续三天，我都在跟进教育行走的各个活动，周五的晚上，我参加了核心群的“6+1”次的领读分享，在那次分享会上，我的分享主题是做一名有影响力的教师，从教育行走如何影响了我？以及通过三个故事我如何影响到我的学生，我的家长，以及我的同事们。
周六的晚上我们举行了TED醒走者闪电直播演讲，是教育行走一群的伙伴组织的，在刘霞辉老师全程陪伴和帮助下，我们圆满收官，而且收效甚佳，感谢教育行走为我们提供成长的机会，也感谢教育行走各位美仁的支持。
今天在共读群里，我想延续昨天线上直播的话题，为大家分享如何做一个有影响力教师。再次回读《教师的使命》的第一辑，借用文质老师的一句话，利用各种场合继续我的思考，争取各种场合进行临场思维操练。
文质老师提到频率比较高的一个词就是生命化教育。这一点同我产生了紧密的联结，作为教育者，勤勉和坚持不应该是唯一的品质，这是一种外在的呈现，对我们的生命赋予一种成长态势，探索自我内部景观，而且要把生命的成长寄托在一个可信任的团队当中进行自我治愈，自我升华。在数几次与教育行走对话联结的过程当中，我发现了我的生命场就在这里，走了这么久，寻找了这么长时间，我终于找到了你。
如何做一名有影响力的教师呢？本书从本土的教育学、积极的教育学和现实的教育学这三个视角和切入点去思考去实践，做一名新时代影响力教师。
第一，本土的教育学。
在《教师的使命》中第13页文质老师提到了家庭教育的本土教育学，在这个地方我做了满满的批注，产生了深深的联结。这里提到了一个慢教育，文质老师说，教育是一种慢的艺术，叶圣陶先生曾经也说过教育是一种农业，而不是工业。同时也让我想到了我们的孔圣人提出的因材施教，有教无类的教育思想。
书中文质老师是这样写的，对于孩子做事情比较慢的情况，我们应该采取的态度，首先就是所有的习惯一旦形成以后，改变是一件非常困难和漫长的事情。其次，你对孩子要有足够的耐心，没有耐心是不可能改变他的。而且还要有一种心理的准备，就是有可能我们改变不了他。第三点，你要试着学会去接纳他很慢的行为方式，有可能他一直都会这样。那么从这三点中，我就想到了我们班的一只慢羊羊。
这个孩子从一年级至今就跟着我在上学，已经整整五年了。前段时间我为他写了一篇文章，题目是《孩子的拖拉，你忍了多久？》孩子能拖拉到什么状态，有时我们开火车回答问题，火车到他那里肯定要熄火儿的，他接不上前面的学生的话，直到全班学生喊他的名字的时候，他才慢慢悠悠的站起来；班上同学做练习，当我在全班巡视两圈再回来看他，会发现他依然在那里找书本，找文具，到了六年级了，仍然是这种状态；周末，妈妈经常在深夜十一二点钟，还在朋友圈里面发狂，陪着孩子写作业。我们真的想了很多办法，催促、斥责、教育，但他始终就是保持自己的状态。
直到读到文质老师这一段话，我茅塞顿开，我们怎样才能做到尊重孩子，每个孩子都有他自己的成长节奏和生命样态，我们为什么要强制性把个人的行为和意识强压给孩子呢？基于这一点，我和家长商量之后，对于孩子的状况采取了四项措施，改变心态不是让孩子走向我们，而是我们要慢慢的走向孩子。
首先同孩子一起制作了一张时间导航图，针对孩子上学时间，周末时间，假期时间进行了安排，还设置了成长的见证人，在学校是就是我跟其他同学们，在家是家长，就是慢慢的帮助他养成一些习惯。
其次，我们要放下期待，学会延迟满足，从他自然的状态到自觉的状态，需要有一段时间，需要有耐心去陪伴他的成长，去等待他的改变。
再次，变大吼大叫为不声不响，让他的变化在一点一滴中发生。
最后，借助特殊时光，复盘总结。放学以后，单独留下他与他一起打扫卫生，顺便聊一下他最近成长的收获和困惑。这四步下来，让我们能主动走进一个孩子，而不再是盲目的催促和鞭策，那对孩子的成长来说将是一种摧残和压制。
第二，积极的教育学。
书中的18页文质老师提到了一句话，从能够改变的地方开始，我觉得这句话真的极富行动力，在现实中，包括我们的生活，我们的教育，我们的学生，我们的学科。尤其是现在双减工作的推进期，可能有很多政策改革，需要我们慢慢的去适应。还有晨管、午托、课后服务需要协调家庭和工作的关系。
这个时候，我觉得作为老师，我们要抱持正向积极的心态，就是当我们面对无法改变的现实时，要坦然去接受，对于能够改变的，我们就要全力以赴，内心要建立这种积极的心态，也就是本书中提到积极的教育观念，所以我就把这个第二点叫做是积极的教育学。借用刀哥那句话，以自身之光，照一隅是一隅，以行动为径，走一程是一程。
对于现在来说，学校的名师效应比较强烈，择名校选名师进名班，而此时如果说我们选择了一个普通的班级，我们又如何积极面对呢？当我们在没有办法选择学生，没有没有办法选择学生背后的家庭的时候，那就要尽力的打好我们手中的牌，从我们能够改变的开始做起。周五晚上程老师的点评给我启发，每天改变一点点这就是积极的生活态度。回到我们教育生活的最低处，回到小处，回到本分之处，做好自己能做的事，做好自己该做的事，做好自己想做的事。
第三点是现实的教育学。
在《教师的使命》中，在34页中，他提到：如果我们把所有的精力都关注在了孩子的学业上，而不关注他的品行，不关注他的道德，不关心他的性格，不关心他的为人处事的能力……那么我们就会想象我们的孩子将来长大会怎么样，其实文质老师向我们提出了一个命题，比知识更重要的应该是什么。
此时我在叩问自己，我们的教育到底是什么？换句话说，到底什么才是教育，唐江澎委员明确告诉我们，要培养终身运动者，责任担当者，问题解决者，优雅生活者。知识它只是一个载体，一个通向更多领域的“自行车“，作为教育者我们的关注点在哪里，孩子的成长点就在哪里，所以我们不能让教育的关注点缩小，影响和制约了孩子的全面发展。
周三晚上的时候，我们班一个学生突然找不到，直到我的搭档给我打电话我才发现班级群里面，找孩子已经沸腾了，为什么这个孩子失踪了？其实原因很简单，就是放学的时候呢，他他在校园里面推着车子跑，正好我们领导发现，然后领导只是说教一番。
结果这个孩子的心理就承受不了了，就藏起来了，最后是在一条胡同里面发现的。通过这个真实的案例，我们不难发现，问题学生背后一定有一个问题家庭，先改变家长在改变孩子。
那天晚上，我跟随家长，去了他们的家，安慰了一下家长和孩子，作为孩子来说，是害怕家长回家以后要惩罚他，害怕校长不让他来上学。孩子的家长自己最后也反省，平时只是关注孩子学习，其他孩子什么都不接触。孩子的成绩从三四十分儿提到了九十多分，这就是他们认为的家庭教育成功之处，对于孩子的处事能力，自理能力，应变能力，一点渗透和施教都没有。
这件事，对我，对学校，对家长来说都震撼都很大，也都应该有所深思，在现实的教育学当中，我们的教育到底是什么，除了知识以外，还要关注生命化教育，关注孩子内心品质的生发，培养他们健全的思想和厚重的品格，赋予学生完整成长的教育环境。
如果我要是去一个非常远的地方，我带哪本书？我的选择是带上《教师的使命》，在行走中联结更多对生命化教育的思考，它可能会刷新我对教育的认知，会颠覆我陈旧的观念，在更多的时间里，与导师对话，与自己对话，与教育对话，切切实实地去感受如何做一个新时代有影响力的教师。
