食物在身体里的旅行

      食物在身体里的旅行这一课的教学重点是让学生通过猜想食物在体内的旅行过程和对比消化器官图及进行模拟实验，认识主要消化器官及其功能，体验到食物的消化过程是由多个消化器官共同协作完成的。

      探究新课之前，我让学生们先回顾上节课的学习，食物在口腔里发生了哪些变化？然后让他们根据自身感受讨论交流食物进入身体后会经过哪些器官，是怎样完成消化活动的。学生一般都可以回答出口腔，食道，胃，肠。但是对于小肠和大肠的概念比较模糊，进入小肠、大肠的顺序存在问题。然后我让学生将自己的猜想画在科学活动手册上。然后按照顺序探讨每个器官的作用，用视频的方式，学生会更感兴趣。再进行了两个模拟实验，让学生对食道和胃的功能加深认识

      通过研讨，询问学生什么样的食物容易进入食道？这些与口腔的工作有怎样的关系？进一步引出如何保护消化器官。不吃过冷、过热、不洁的食物等。

      最后学生再次画图完善认识。学生对这课还是很有兴趣的，对小肠有五米长感觉不可思议，食道壁的肌肉会收缩，让食物到胃里。他们对自己的身体里的变化充满了好奇心，不时发出惊叹。

弹簧测力计

      经过上次弹簧测力计的磨课，我做了以下改动。

      1.让学生明确这是测力的工具。弹簧测力计标题突出“力”这个字，通过两名同学用拉力器比力气后，引导学生关注到力气大的那位同学比另外一位同学的力气要大多少，顺势给学生引入一个新朋友弹簧测力计，并告诉他们这是专门测力的工具。

      2.以任务单的形式让学生认识弹簧测力计的结构，单位。让他们思考弹簧测力计每个部分有什么作用。

    3.让学生区分质量和力，加深学生对于弹簧测力计是一种测力工具的认识。介绍gf这个单位时，表示100g物体所受到的力。然后出示了平时妈妈所用的弹簧秤图片，测的是质量，单位是g，kg。与弹簧测力计的单位进行对比，并举例说明，一个鸡蛋的重量是50g，一个鸡蛋的重力大约就是0.5N。

    4.出示几张弹簧测力计的图，让学生学会读数。改进之处在于出示正确读数后读数过程写在下面。是几个大格+几个小格而组成的，写在下面。让学生看清楚是如何计算出来的。但在上课的时候我一笔代过了，没有仔细强调如何计算，后面还是有学生算错。

    5.强调调零的重要性和步骤。我做了两方面的改动。请两名同学上台测相同的物体，但是结果不一致，让学生明白调零的重要性。然后播放调零的微视频，让通过视频，学生可以对如何调零更清楚。

    6.学生做实验的时候，其中一样实验材料换成了钩码，为后面播放自制橡皮筋测力计视频中用挂钩码标刻度做铺垫，让学生更熟悉钩码。

    7.强调学生要先用老师准备的实验材料做实验再用自己准备的材料。事先就将老师准备的材料名称写在活动手册上，显示在PPT中。

      8.从原先的六人一组改为两人一组实验。

      9.拓展部分。询问学生如果要自制一个测力计，没有弹簧，可以用什么来代替。

    10.给学生留下思考题。今天学会了一种工具的使用，那么以后遇到一种新工具，应该如何去观察和使用它呢？

      彬彬老师对我这一次课也是进行了很细致、深入的指导，我也是受到了很多启发，收获颇丰。

      1.对于一种工具的认识、使用应该贯穿始终。如果只是在上完了这课后再让学生思考如何观察、使用新工具是不够的。可以有两条教学线同时进行。学生在后面进行总结的时候就可以很容易答出来。

      2.语言表述的时候要注意学生的接受度是多少。出示妈妈的弹簧秤的图片的时候，可以换成更贴近生活的图片，一张是用弹簧秤称鸡蛋的时候的图片，一张是用弹簧测力计测鸡蛋的图片，再跟学生强调两点，一是弹簧秤的形状各式各样，主要观察单位。二是鸡蛋的质量是50g，而由于鸡蛋的质量受到的力是0.5N。

      3.追问学生，使学生思维可视化。一是请学生读数时，当他读正确的时候，追问他是如何读数的，这点很重要，不是所有的学生都明白该怎样读数。二是当询问学生自制测力计的时候如果没有弹簧，可以用什么代替。一般学生可以回答橡皮筋，这个时候可以追问学生为什么，从特殊上升到一般。只要是有弹力的合适的物体都可以替代。

4.学生的实验步骤，我只是板书了要点。估测、调零、平视、注意量程。应该将详细的步骤板书出来，学生的思路才清晰。

5.微课应呈现完整的操作过程，而不是仅是调零的过程。

6.理性偏多，感性不够。要注重对学生的感染力。

      我在启发学生的思维以及帮助学生梳理思路的方面还需加强，上课的时候还要注重用语言和肢体动作去感染学生。