散文是一种文质兼美的文体，具有形散神不散的特点，作为读者，读散文感觉文章很美，作为老师怎么把这种美教给学生，是个问题。通过研读于老师执教的《“番茄太阳”》《望月》这两篇散文，我似乎找到了一点教散文的方法。
我们首先来看《“番茄太阳”》这篇文章，于老师的教学实录：
上课伊始，于老师用“谁愿意说一句欢迎我的话？”一方面拉近借班上课，师生的距离感，另一方面，也从中让学生明白，同一句话，同一个意思，用词不一样，感受也不一样的道理。于老师的这一设计，真是“处处皆语文”啊！
第一个环节词语教学。于老师用检查预习导入对“颊”字的学习。从字音，到文中组词，再到让学生摸老师面颊感受。一音一字一词，一板一眼，步步为营，没有花架子。对于生字“戚”的教学，于老师除了音，词讲解以外，还强调把字放进句子中读，字不离词，词不离句，句不离文，学习语文积累词语，这种方法让人倾慕。
第二个环节读课文。于老师让生读完第一段后，介绍了作者，这处设计，为接下来学生理解课文，有感情读课文打下了伏笔。在此环节，于老师采用不同的段落，不同读法，不同重点指导。第1段自由读，这是在介绍了作者后的设计，这种设计，引导学生体察作者当时的心境，这是为了让学生读出感情的设计。第2.3段指名读，当发现学生读得不够好，于老师先强调读时注意的地方，接着声情并茂范读，这就让学生不但知其然而且知其所以然，体会自然深刻。第4段是齐读，读后让学生圈画“温暖”这个词，为什么圈画这个词，因为这是作者的心情。《“番茄太阳”》这篇文章有一条暗线，那就是作者心情随着事情的发展在变化。第5段是指名读，这段指导是让学生明白反复读外貌描写句子，就会写这样的句子了。对于关键句解析，于老师仍然采用“读”的教学策略。在日常教学中，我们遇到需要学生通过找出老师提出的问题，往往会让学生从相关段落中找出答案，就算解决问题了，而于老师却采用边指导学生读课文，还教给学生读书的方法。对于批注，关键词圈画体会作者心情，于老师仍然是引导学生一步一步“读”出来的。既有学生的自由读、指名读、齐读、又有老师的指导读、范读，于老师的朗读训练很扎实。在多种形式的朗读中，既体现学生学了什么，更体现出了学生的怎么学。
第三个环节是语文知识的引导学习。题目番茄太阳用双引号引着，于老师在板书时故意少写了引号，当读完整篇课文后，再回过头来，引导学生观察，并出示引号作用，体会它的作用，在此过程中，采用默读课文做批注、读批注方法，一步一步引导学生三处引号三处不同含义。此环节中有一处细节是，于老师不但让学生读自己的批注，而且又补充了自己的看法，这处细节，应该就是教师的点拨吧！于老师通过让学生读和圈、画、批、注感悟文本，既注重过程中的情感生成，又注重方法的传授，师生交流各自的批注。在交流中提高了学生的认识。
第四个环节是生字书写指导。
纵观整节课，“读”贯穿始终，正像特级教师靳家彦老师所说：“这是一节经典的阅读课，说它经典是因为它全可紧紧围绕文本，以读为纲，以读中悟道，读中学法，读中动情，读中寓写。”这是于老师教散文的方法，在《望月》这篇散文中，是不是也采用此方法？期待再读再研讨。
