今天继续读《用生命的母语做教育》的第三辑" 关键理念：生长的本质"。
杜威的"教育即生长"理念深入人心。他坚持“生长”是教育的根本任务，他在《民主主义与教育》中引用古语道：“一个人做好人还不够，他还须做有用的好人。”
杜威以为，教育是一种基于个人的社会活动，且含义有五个方面：发展能力、熏染意识、形成习惯、锻炼思想、激发感情（情绪）。
关于生长，陶行知觉得教育者的重要职责就是“运用自然界和社会界的助力和阻力，去培养孩子的生活力”。
可以说陶行知受杜威思想的影响是很深远的。只是杜威说生长时，比较学术化。而陶行知的表达则更加接地气。
但都指向生命，指向实践。生活力实际上就是一种“生长力”。
昨天听齐崇老师的分享，被他20多年如一日的坚持所感动。很多老师听完都觉得齐崇老师的学生很幸福。他们学的是活的知识，特别接地气。
也从齐崇老师的分享中看到了她教育教学里面那种实用的价值。
师生一起搞种植，学生、父母和老师一起制作糕点，自己进行义卖。所获得的钱又捐给需要的人或到社区去做一些有意义的活动。比如慰问老人，慰问孤儿等等。
学生通过劳动体会劳动的艰辛，也通过劳动获得动植物生长的一些基本的常识。亲历一遍胜过你滔滔不绝地讲解。学生在体验生活中进行知识的学习，这样的课堂更丰富，更有趣。
现在很多孩子越来越忙，很多家长和老师也越来越累，但教育效果却感觉提升不多。很多孩子的厌学情绪也比较大。这跟教学的方式教学的侧重点有关。
如果教学能像齐崇老师这样设计一些生活课程，学生在做中学，在玩中学，在担当中学，那疲惫就会少一些。也许他们要付出更多的体力，更多的脑力，但他们的学习是快乐的，是有意义的。
其实像种植这样的活动，在学校里还是比较方便搞起来的。特别是现在科学课里面也有这一块内容。就是关于动植物的观察。如果能加入种植，那孩子们的观察就更有动态性。
当然不能仅仅停留在种植，还要让这种种植的成果能为我所用。当孩子们体验到他们的劳动是有价值的，而且价值还不少。他们可能更愿意继续去做。
不管是杜威的教育即生长，还是陶行知的生活力，都值得被继续探究，被继续实践。
