课堂规范

1.没有思维的空间，没有活动的支撑，没有经验的改造，没有意义的发现，没有关系的重建，谈不上真正的学习。

2.课堂变革意味着学习品质的提升。基础学力结构模型：底层是”学历基础“即人生来就具有天生的素质----心理素质，生理素质，个性特征等这样一些素质基础；中层是基础性学历；顶层是涵盖”问题解决能力。创造性能力“的”发展性学力三层结构。

3.学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于保障每一位学生学习的权力，提供学生挑战高水准学习的机会。

    学习是一种实践活动，是一种作为学习主体的学生同客观世界对话的活动，真正理想的课堂，不是风风火火，华丽炫目的课堂，也不是封闭僵硬、死气沉沉的课堂，更不是尽善尽美、登峰造极的课堂。理想的课堂一定是返璞归真的、师生一起挑战学习的课堂。佐藤学先生的一句话：“挑战学习的学生是灵动的，高雅的，而且是美丽的。”挑战课堂革命的老师，是灵动的、高雅的、而且是美丽的。

                                                             课堂变革的三要素

      课堂三要素：活动（作业）、合作学习、分享表达。在课堂中一旦引进三种活动---学生作业自主活动、小组讨论（合作学习）、全班交流分享，就能打破一言堂的格局，给予学生活动与思考的空间，形成活动式学习、合作式学习、反思式学习。

                                                                  教师上课三件事

    教师上课三件事---倾听、串联、反刍。倾听是教师教学活动的核心。倾听意味着接纳如下三种关系的发言：倾听这个发言同教科书内容的关联；倾听这个发言同其他同学发言的关联；倾听这个发言同其先前发言的关联。不仅是好的发言，而且信赖和期许每一位学生的发言都是精彩的。任何一个学生的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位学生的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。

                                                                     课堂教学三境界

      课堂教学三境界---澄明、合作、交响。所谓“澄明的学习”意味着每一位学生的学习和每一位教师的学习得到了品质上的磨练；所谓“合作学习”是指多样性（差异性）学习的交流通过个体与个体之间的交融而得以发展，也可以说“互惠学习”。所谓“交响的学习”意味着学生学习的多样声音与教师学习的多样声音的交响。借助每一个人的个性差异的交响，培育“和而不同”的学校（课堂文化）

                                                                       课例研究三环节

课例研究的环节：通过课堂录像观摩一堂课，并组织两小时的讨论；组织学科研修；校本研修

                                             课例点评三要点

第一：你发现全班同学的学习那些方面是成功的

第二你发现全班同学的学习哪些方面还存在困惑；

第三你从主讲老师的教学中学到了什么

基于课堂事实----学生学习的成功之处何在，，失败之处何在。在于”学习关系的创造“与”优质学习的实现'"

                                                校本研修三原则

     A。及时回应学生的教学     B、以倾听为中心的教学   C。彰显教师风格的教学

      学习共同体的学校所寻求的理想的教师形象：不是技术熟练工而是反思性实践者；不是“有能教师”而是“深谋远虑的教师。”

                                                   教师自身变革的挑战

教师的教学风格打造：1、尊重每一位学生的学习

2、尊重教材所隐含的可能性和发展性。例如理科的课堂评价或许更多的会侧重于学生的参与度、探究兴趣、实验技能。

3、尊重每一位教师自身的教育哲学。

启示：第一教师的行动研究不应当是赶时髦的“奉命研究”。而应该是自主研究，一定是基于教师自身需求的研究。

第二：教师研究的课题不可能年年翻新，需要年复一年开展返璞归真、周而复始、甚至步履蹒跚的研究，慢些，再慢些。

第三：教师独特的实践研究周期----听课堂、评课堂、读课堂、写课堂