春节前夕，老公说要去看望他的高中老师，要我一起陪同。我欣然答应却又心生顾虑。因为从他口中得知，他们是这位张老师大学毕业后的第一届学生，那情感自不必说，然而一想起虽同为教师，可自己肚中的那点墨水与一位学识渊博、德高望重的长者相比，真是捉襟见肘，见了面可说些什么？然而，这担忧在我见到张老师那一刻便烟消云散了。他的平易近人、热情好客一下子让我轻松了不少。一阵寒暄过后，我们便聊起了工作，听说我也教语文，他便一下兴奋起来，从古代文学谈到当代文学，从文学大家谈到当代名师，谈到了我也无比崇拜的语文名家王崧舟老师。他推荐我看看王老师在百家讲坛上的《爱上语文》系列节目，他说：“语文文化博大精深，只有我们每一个语文老师不断去学习，去领悟，才能真正感受语文中的文化美……” 听师一席话，唤醒十年书，也重新唤醒了我对语文的热爱和激情。回到家后，我便迫不及待为自己列了学习计划和清单，然而总是各种繁杂的事情总让每一次的学习都有始无终，只能断断续续、零零星星地学习，至今虽并未读完，但已收获颇多。
说起语文，一篇篇传诵千年的名作，一句句朗朗上口的诗词，承载着中华五千年的文化，更是语文中文化中的精髓。我们该如何学好语文，习得文化，王老师便从古诗词入手，让我对诗词文化有了更深刻的解读和认识。
一、读诗词之厚薄
说到读，在我们平常的古诗词教学中是最简单却又最易被忽视的教学环节。所谓读，无非是读准、读通、读出情感。然而古诗词都很短，有的意思非常浅显易懂，这样的诗我们又该怎么读它呢？读古诗词有什么方法吗？王崧舟老师说有三步：首先，要把诗词读厚，接着要把诗词读薄，最后，把它读活！读厚是基础，读薄是关键，读活是最终目的。我们常说“书读百遍，其义自现”，而书读百遍大有讲究、大有门道、大有奥妙。它不仅是个数量上的问题，还是一个层次上的问题，更是一个质量上的问题。
王老师以《长相思》为例，如何读厚，那就要把这首词生发开去、拓展开去。比如可以读一读纳兰性德还写过哪些词；可以读一读其它诗人写的词牌都是《长相思》的词；可以读一读纳兰性德的生平故事；还可以读一读写故园写乡愁的各种诗词…… 其次是读薄！读薄关键在于要聚焦和锁定这首诗中最核心，最有价值的信息。如长相思是这首词的题目，其中最核心的一个字就是思！再读这首词的上下两阙，上阙用一个字概括就是写的“身”，而下阙则是一个“心”。 诗词的最高境界就是读“活”！所谓活就是把自己放进诗里，仿佛自己就是诗人，感受着诗人的感受，体验着诗人的体验。一首诗词只有把它读活了，才算真正读懂了！
二、解诗词之意象
“意象”这个词对于我来说并不陌生，尤其在诗歌中尤为常见，在教学中，我也会向学生讲解渗透中国的意象文化。然而听了王老师对意象文化的讲解之后，才知自己真是浅尝辄止。那么，我们该如何从文字入手，在中国文化语境中，去感受文化意象的精髓？
王老师从一年级的一篇课文《秋》入题，作为正常的教学，我们可能会把他当作一篇纯粹的写景的文章来教。当然这并不错，然而听了王老师的讲解后，你会觉得我们的课堂缺少了文化味！王老师抓住了文中的“大雁”这种意向。文化语境中，大雁就不再是一种纯粹的候鸟，而成了一种情感的象征、一种文化的符号。我们可能觉得一年级的孩子那么小，又没读过多少书，有必要给他们讲这么多、这么深奥的东西吗？其实，一点都不难，一点都不深奥。因为，文化就是我们的生活；意象就是我们的情感。只要从孩子的情感和生活入手，他们完全可以接受和理解“大雁”这种文化意象的内涵。他是这样带着学生走进“大雁”这个文化意象的：先问学生，“你们知道鸽子会传递书信吗？”孩子们都知道。再告诉学生，“传说大雁也跟鸽子一样，可以给人们传递书信呢。”然后创设情景，让孩子们把对妈妈的思念写下来，让文中大雁把书信送给妈妈，孩子们在这样的情境创设下再一遍遍读大雁地飞行，不仅读出了感情，更重要地是把“鸿雁传书”渗透到了语文学习中。
再如《枫桥夜泊》，这是我们五年级上册的一篇古诗，记得在当时的教学中我也抓住了月落、乌啼等这些意象让孩子们感受诗人的忧愁、孤寂，殊不知却忽视了这首中另外一个更重要的意象，那就是——钟声，这才是这首诗的精妙所在，也正是这“夜半钟声”成就了张继、成就了这千古佳句。因此在教学中要让学生走进钟声，贴近钟声，融入钟声，找到一个契合儿童心灵共振的那个点，才能更好地理解诗人的情感。王老师就这样创设情境：诗人愁无眠，适时听到钟声，那钟声穿过枫林，贴着水面，传到了张继耳朵，那钟声仿佛在对他说什么？这时，再解读钟声的文化内涵，愁眠是张继的烦恼，钟声就是他的菩提。
另者，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》中所蕴含的水意象，高山流水中所蕴涵的知音文化，包含了思乡，包含了怀人，包含了中国人独特的明月情结，挺拔的竹子代表坚强刚毅，枫林寄托着忧愁，落寞，惆怅等等，这都需要我们语文老师自身去认真探索这首诗的内涵、底蕴、文化所在，从而才能带领孩子们更好地学好语文，习得文化。
三、品诗词之味道
一部流传千古的佳作，它有时像是滋味芳醇的美酒,让人回味无穷；有时又像是神秘美丽的花园,让人浮想联翩。然而我们在读文学作品时，往往读不出作品应有的深意，因此，在教学生学时，也只能照本宣科、浮于表面。王老师说：“有掌握了阅读‘金钥匙’的人，才能感受到作者的情感与作品的情怀”。那我们又该如何掌握语文阅读的金钥匙，理解字词背后的深刻的味道？
王老师分别从苏轼的《题西林壁》和陆游的《游西山村》这两首题材相同，看似都是记游的诗却蕴含的作者不同的情感哲理，为我们做了直观形象地解读！苏轼的《题西林壁》把想说的理通过一种很具体、形象、典型的诗的意境，诗的意象，直观地呈现出来。而陆游的这首《游西山村》我们并不熟悉，而其中的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”已然成为千古名句，作为一名语文教师，我们又常常把它赋予了更深刻的哲理去传授给学生。其实不然，这首诗仅仅是写出了作者浓浓的回乡时的狂欢心情，他是以俗写俗，以朴写朴！苏轼的《题西林壁》着眼的是理趣，意在阐发一种生命的哲理，而陆游的《游西山村》着眼的确是情趣，抒发的是一种真挚的乡情。横看成岭侧成峰，看似在写山，实也在写理。而山穷水复我们以为他在写理，却恰恰处处在写情，景中寓情。哦，一语点醒梦中人，原来如此！
语文并不仅仅是一门课程，学好语文也不仅仅是做更多的习题、考更高的分数。作为一名语文教师，想要真正让孩子们学好语文、学到文化，在一点一滴中积累文化素养，在一词一句间感知文化的魅力，需要我们每一位语文教师永远步不停步，处于高处寻高处！这是张老师，亦是王老师对我、对我们的希冀，我当时刻谨记！