集体备课、教学 论坛、经验交流等。这些活动需要集中时间与地点． 有专人组织，耗资耗力。由于教师平时工作比较忙． 除了学校规定的时间外，教师很难集中在一起共同研 究自己感兴趣的问题．即使是一个教研组的英语教 师，由于课程安排的原因，也很难较长时间集中在一 起。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交 流互动的平台，教师往往无法就教学中遇到的问题及 时沟通。时间一久．教师问真正进行合作教研的也就 少了。这种现状要求教学指挥系统采取有效的改革措 施。我们认为，应该一方面运用信息技术武装和改造 传统教研模式，提高其在现行教育体系中的效率和功 能。另一方面创建各级网络教研中心．推动和促进新 教学模式和教研模式在各级教育系统中发展壮大．并 依托网络教研中心建立网络教研模式．吸引本系统全 体教师甚至更大范围的教师共同参与教育信息资源库 的建设和发展。 当前教育具有多元性，在这个背景下，要高效、 高质地完成教育任务．就要依靠信息技术，运用现代 化的教育工具和有效的途径开展教学研究。

教研共同体是为完成真实任务、问题，成员之间相互依 赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同 信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息． 鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。各 个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现 自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性 活动。教师之间营造并构建新型的开放与互动、合作 与分享、关爱与支持的人际关系．变对学校、教师传 统评判为友善的合作与建议，变上下级关系为合作伙 伴关系。能引导教师更加自主、自信地成长。教师与 更多的人、在更大的空间、用更平等的方式开展工 作，教师之间将更加紧密协作。教师不仅是在建构自 己的知识．而且是在共同发展、建构教研共同体的共 同知识。

近年来，无论是国内还是国外都把教学研究的重心转向教师的专业化发展，教师的专 业化发展已经成为教育教学研究的主流话语。通过教 研共同体的构建促进教师的专业化成长已经是实现教 研有效性、教学有效性、教育有效性的捷径和趋势。 教研共同体所有成员有共同愿望。能够平等对话，强 调资源的共享、信息的交流、有效的台作，注重教学 实践中存在问题的发掘、研究、解决、呈现，能够促 进教学和教研反思．为教师发展寻找新的支点，使教 研更具实践意义。 教研共同体的构建理论，有助于最大限度地避免 教研活动的盲目性。增强活动的针对性．有助于研究 理论从网络教研实践中得到及时的提炼。研究成果得 到及时的呈现和转换，教学行为得到及时的改进，实 现英语网络教研效益的最大化。

网络教研需要约 束机制．且网络教研约束机制与常规教研约束机制应 相互补充， 通过调查和访谈我们了解到．网络教研应对教 师参与的程度做一个细致的要求，重点应对质量进行 综合评价，使网络教研发挥“资料查询、经验交流、 发现并解决问题、形成科研成果”的作用。网络教研 应突出灵活性，即不受时间和地点的限制。网络教研 约束机制主要应体现在限制某些形式主义参加者和促 进大多数参加者．参加者要言之有物．要讨论更专一 的问题，可以就某一教研主题畅所欲言。网络教研应 配套行之有效的管理约束机制，这套机制的重点应该 体现在监控方面。应以多主体深度互动模式为基础设 计和构建远程网络教研平台．充分发挥远程 网络教研平台的优势，让处于不同地方的教师和 科研人员能够互相协作，取长补短。高效完威教 研任务．提高自身的业务水平。 同时我们了解到。依托远程网络教研平台， 每一个教师的教学工作和研修发展情况、各学科的教 学水平、学生的发展状况等等都可以在网上反映出 来．可以因此而有效组织基于学校和教师实际教学问 题的教研活动．也可以层层提取数据。实时观察学校 和教师的发展状况．指导、提炼和推广典型案例和国 内外优秀论作．引领教师研修的健康发展

由于网络平台具有作为学习理论、研究方案和阶段成果的发布平台和研究档案夹的功用，借助网络就可以使课题研究呈现开放性，使资源积累有更强的组织性。这样，不但课题组成员之间的交流得到加强，还能得到更多专家、同行的指点。只要研究者及时定期地整理研究过程资料，资料的积累就会更加丰富，研究过程的生成也会更有建设性。

二、网络教研的概念 网络教研是基于网络技术的教研活动。

在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下，以网络为载体、以现代信息技术为主要手段，以网络教研平台提供的技术做支撑，开放性地进行富有个性化的教学研究活动，也是网络化、信息化时代教研发展的必然。是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。 网络教研的目的 网格教研是以促进教师专业发展为目的，着眼于在区域教研的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化、改善甚至变革区域教研的手段、过程和结构，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动，从而促进教师在研究状态下进行反思式的实践和专业成长。通过网络教研，激发校内、县内 (学科组、集备组等)潜能并促进其发展，建立网络教研、常规教研与课题研究相结合的区域教研工作方式，使教师学习方式发生根本性改变。

网络教研的意义 （1） 网络教研，满足了教师个性化的需求。 （2） 网络教研，改变了研教分离的状态。 （3） 网络教研，实现了真正意义上的教研民主。 （4） 网络教研，让更多的教师参与教研成为可能。 （5） 网络教研，为实现深度研讨提供了可能。 （6） 网络教研，有效缓解了教研力量不足的矛盾。 网络教研的形式 （1）网络议课 （2）网上讲座 （3）集体备课 （4）网上答疑 （5）主题研讨 （6）资源共建 （7）专题研究

网络教研存在的问题 1、在网络教研时，缺乏即时的情境和气氛的渲染，缺乏视觉和情感上的交流； 2、在网络教研时，骨干教师与专家仍在演“主角”，更多的普通教师仍没有很多的主动参与、主动发言，全员成长有待加强； 3、在网络教研时，主题教研往往会演变成宽泛的教研； 4、在网络教研时，一些专家对教研活动的有效指导还不是很普遍、很及时； 5、无论是组织者还是参与者，对网络教研的作用、特点、意义、方式的研究还不是很深入； 6、在网络教研时，学生的参与度很少