2024年11月17日至11月23日，南山区基础教育系统“名师工程”名教师培养本地集中研修在深圳大学附属教育集团外国语中学举行。本次研修以“市级名师之路：成就卓越教育实践者”主题为主线，包括专题讲座、行动训练、引导活动等多个板块，旨在促进名师个人品牌建设、建构高效能名师工作室。

其中余志君校长关于《教学主张成就卓越教师之路》的专题讲座似一剂良药，使我拨云见日，找到了教师专业发展的路径——“寻找自己的专业坐标”。余校长对教学主张与教师专业发展的关系作了详细且深刻的讲解，并以一个个鲜活的优秀教师事例来说明教学主张对于教师专业发展的重要性。余志君校长特别强调“名师应当有也必须有自己的教学主张”。教学主张是名师“教育自觉”的关键性标志，是名师成熟、成功的核心因素。教学主张是名师教学风格的内核，这内核就是思想。教学主张是教育思想的具体化和个性化，也是形成教学风格的重要因素，它贯穿名师成长的全过程。教学主张以及以教学主张为内核的教学风格，是名师成长道路上的通行证。

何谓“教学主张”？所谓主张，根据《现代汉语词典》的解释，“主张”是“对于如何行动持有某种见解”或“对于如何行动所持有的某种见解”。 教学主张则是对教学、对教学改革的一种坚定的见解。这种见解是个性化的、独特的、稳定的，它是教育思想、教学理念、教学模式等的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。

教学主张可以从三个视角进行提炼：学科的视角、教育的视角、儿童的视角。学科视角是指基于对学科特点、功能和精气神的深刻洞察、把握和领悟提炼教学主张；教育视角是指教师基于“人”这一教育对象，教育学生能做人、能做事，成为健全的公民；儿童视角是指教师要从研究儿童出发，提炼的教学主张要反映儿童身心发展的特点以及体现儿童文化精神。真正优秀的教师不仅要提出教学主张，更要围绕教学主张开展系统的研究，这才是优秀教师专业成长的核心。教学主张的研究包括理论研究和实践研究两部分。理论研究是对教学主张进行理论论证，包括对教学主张的概念和内涵进行界定、对教学主张的理论基础和依据进行说明、对教学主张的具体观点和内容进行阐述；实践研究包括教学主张的教材化研究、教学化研究、人格化研究，其本质在于把教学主张及其蕴含的思想、智慧有机地融入教材、教学和教师人格之中，使教学主张实践化、可视化、人格化。教学主张与教改实验，是一个互动的过程，有了教学主张就应当进行实验，实验应当伴随教学主张的发展。教学主张引领下的教学改革实验应该关注以下问题：第一，用课题来凝练、提升；第二，从问题出发来研究；第三，让案例和故事来说话；第四，在教学主张引领下追求教学风格。名师区别于普通教师不在于一节课上得怎样、水平高低、效果好坏，而在于教学的整体面貌、气质、格调，而这一切背后的决定因素就是教学主张。教学主张就像一只“天眼”，帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西，是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借。

优秀教师要成为一名卓越教师，最重要的是需要提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点。优秀教师在专业上有两个基本特征：一是“有经验”，二是“有思考”。优秀教师只有把经验上升到理论高度或用理论来充实、改造自己的经验，即提炼教学主张，才能使自己的经验拥有“理论因子”，变得更为深刻；教师自己相对零散浅层又模糊的“思考”，只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为系统深刻又清晰的教学思想。

一般的老师能表达自己的教学主张吗？事实上，每个老师都不可能完全被动走进课堂，教师一站上讲台即呈现教学自主意识、行使教学自主权，每个人都有可能拥有某种关于教学的“主张”。余志君校长建议：不知道自己的教学主张是什么时，第一步可以先用一个词表达你的教学主张；用一个句子表达你的教学主张；用一段话表达你的教学主张；用一篇文章表达你的教学主张；用一堂课表达你的教学主张；用若干个课例表达你的教学主张……由于最初只是从一个词、一句话的表达开始，教师们可以十分感性、随性地表达，并没有感到十分困难。第二步，教师开展文献研究，老师在一个词、一段话的基础上，用一篇3000字的文章表达自己的教学主张。“寻找自己的专业坐标”是教师专业发展的路径。

在此过程中，老师逐渐具有强烈的研究意识和探究欲望，以研究者的目光审视教育教学工作，善于发现和提出问题；不断拓宽视野，养成良好的研究习惯和较强的创新意识，并具有一定的创新能力，能运用多种方法进行研究，尤其能够熟练开展文献研究、案例研究、行动研究，完成自己独立主持的课题。

“读写思辨，智慧融通，做从容善思、师生相长的教育人。”是工作室自建立以来提出的教育主张。工作室确立以新课标理念为指导，以“提高学生核心素养”为研究目标，将“核心素养视域下的思辨性阅读与表达的教学实践研究”作为研究主题，通过开展理论学习、主题教研、课题研究、观课议课、读书分享等活动，提高工作室成员的专业素养，提升师德修养，增强职业认同感和荣誉感。“智慧融通”是工作室达成目标的主要途径和方法。工作室以课堂为主阵地，注重教师与学生之间的互动交流、教学相长，推动课堂智慧的共同生成。教师在语文教学过程中，通过语言运用来培养学生思维发展，促进学生思维品质的提升。因此，立足于课堂教学，工作室围绕“智慧融通”的教学方式展开多层次、多角度的教学研讨，旨在促进学生的思辨发展、全面发展，提升教师的专业水平。“做从容善思、师生相长的语文人”，是工作室对每位成员的美好祝愿。希望每一位老师教育有信念、心中有目标、教学有方法，才能热爱课堂，从容不迫地享受每一个课堂。在课堂上，他（她）会为成全学生的发展而感到快乐，也会为拥有创造的灵感、审美的情怀和生长的智慧而感到幸福。