听泉溪叶老师《以书为友 快乐成长》主题班会有感：几点想法，以供商榷：
一是针对二年级的寒假阅读召开了主题班会，因为学生年龄小，整个流程下来感觉是让学生配合完成你的计划和安排；二是大部分内容是提前预设，缺少现场生成的情感体验和互动，而使得坐在下面的同学比较“清闲”。
我的建议，仅供参考：一是可以抓住一个点进行深入探讨。比如报上来阅读书籍本数多，就一定是阅读之最吗？书有大小、薄厚、绘本等等，仅用数量考量是不是不够准确。可以准备一些书籍做样本，比如一位同学阅读了汤汤的《美人树》，一位同学阅读了绘本《我爸爸》《我妈妈》。那么谁应该被评为“之最”呢？等等，其他都可以延伸和现场生成，同学们的交流、表达、批判性思维等等都会出现。
二是阅读只靠数量就可以了吗？是不是可以用复述、讲解、推荐一本书，来充分了解阅读的质量和效果。凡事无非“质”和“量”，我想这两个方面考虑到，你一定会更进一步。相信，你会渐渐地成为你心目中那个优秀的自己！加油！（一家之言，不当之处，欢迎同学们互动交流，以期促进我们班所有成员成长）
【听泉溪陶老师报告有感】：
最大的收获（以我的认知）是陶老师完整地呈现了一份地方课程开发的课题报告[玫瑰][玫瑰][玫瑰]调查、分类、整理、筛选、评估、方案设计、班会讨论、实地参观、拓展总结、延伸反馈……作为青年教师，已经有了很好的科学研究思维的方式习惯，这是非常宝贵的。
我的思考：乡土文化，我想在外部丰富的“土”的表现形式之内，应该有着鲜明的时代特色和精神烙印。一个已经被遗忘的农耕器具，它的成、住、坏、空，是对当下事物发展历程的返照！我们要的是器物的消失，而精神价值的永久存留。所以，我们不难在一些文化旅游古镇见道幼时的玩物和用具，却依然吸引着当事人的脚步。因为它是人们在当时生活成长历程的见证！
听芦北李老师报告有感：
一是李老师能够顺利接下乡村领导力研究的大旗，我表示赞赏和敬佩！工作第五年，有今天这样的汇报表现，非常好，有做好老师的底蕴。
二是我把今天的班会活动作为展示和样例来看待的，而不是原生态常态的课！这两者直接不矛盾，也没有孰优孰劣。是班会课活动过程的展示，供大家观察、讨论、评说，以期促进自己的工作进步。
三是李老师的回应质疑环节，虽然有些问题很难做出恰当的反应（所以李教授多次提醒可以回应部分问题不用一一答复，不方便答复的可以略去）。她的初次表现非常好，我相信这个环节是她感受最深、思维激荡最强烈、成长变化最快的时间段。（如果被我说对了，给我鼓励[偷笑]）这种类似头脑风暴快问快答的研修方式，我很赞同！只是语言组织上要更有调理，表达要更准确，要点要更清晰。
（个人观点，仅供参考，不当之处，敬请批评指正[抱拳][抱拳][抱拳]）
