今天，心里的一块石头终于落地了（稍稍有点夸张）。
初次拿到文本，一头雾水，不知道该如何下手。边决定上网搜索一下资料，看看那些大家是如何讲这课的。
正当我向别人借鉴经验的时候，小黄从山西学习回来了，她把自己学习到东西讲给了我听（非常感谢小黄的分享），这时，才有点正常的头绪。是呀，一个单篇的文本放在这里，肯定有它的原因所在。本单元的主题就是观察，要让学生知道怎样观察知道事物。所以，为了后面更好地教会孩子写作，就要在每一篇课文中教授学生习作的方法，学的多了，再下笔写作，自然难度降低了很多。
为了让课更出彩，头一天，我再次寻求高人的帮助，通过三个人的教研，我的教学目标和教学方法更加明确，我知道，一个个目标的设置都不能仅仅是一个形式。就《搭船的鸟》而言，其育人目标设置为：让学生懂得与动物和谐相处，与大自然和谐相处。文章又没有太多直接提及该项内容的字眼，怎么办？我又陷入了盲区。
但，功夫不负有心人，文本需要研读，需要反复读，仔细找。为什么文本中作者在写翠鸟的外貌美丽时只简单写了它的翅膀、羽毛和嘴巴的颜色，而没有写它的腹部怎么样，没有写羽毛下怎么样呢？作者为什么没有走进翠鸟去观察呢？只有什么样的人，你才会想到让她跟你一起回家里呢？文章的最后一句“哦，它搭我们的穿，是在捕鱼呢。”两个语气词的作用以一种轻松、欣喜的状态将作者对鸟的喜欢，与鸟和谐相处的画面展露出来了。这样一来，便能涉及到育人目标。问题解决了。
所以，每一课都要老师反复研究，推翻，修改，确认。只有这样，才能为孩子带来一节更适合他们的课。
