“你的XX是体育老师教的吗？”只要孩子语文数学不好，体育老师就成了“背锅侠”。
不过，我今天说的可不是“背锅侠"的故事。
2020年12月19日晚，王小龙老师在新网上钉钉群为网师学员授课《构筑理想课堂》，为大家讲解了理想课堂的三重境界，脉络清晰，讲解生动，有原文解读，有自己理解，还有案例佐证。案例用的是部编版三年级下册第五课《守株待兔》，是学生第二次接触文言文。
听课之前，因为身体原因，没有提交预习作业，只是通过对课程资料的学习，对于预习里提出的那些问题，有过一些零散的想法。听完课后，又因为身体恢复不够好，没有及时整理听课所得。放了两天，回味王老师的讲解，，再看课程资料，对标理想课堂三重境界（第一重境界是落实有效教学框架，第二重是发掘知识这一伟大事物内在的魅力，第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣），反思当下语文课堂（主要是自己的语文课堂）获得以下几点启发：
第一、有效教学框架的落实，既包含着教师对文本的细读，更体现了教师对学生的理解。
日常的语文教学中，先前提得最多的是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），最近两年，大家又将语文教学目标转向对语文核心素养的关注（语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解与传承），与新教育提出的“三类目标”（A类基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识；B类教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容；C类附著性目标，及延伸性目标。一般而言，思想情感价值观多属于此类目标。）他们既有区别，又有联系。借用王小龙老师的话，就是“三维目标”更多指向结果，“三类目标”更多指向实际操作。
先来比对一下王老师《守株待兔》三类目标与我们日常的教学目标。
A类：1.掌握9个生字的音形义；2.能流利地朗读本文直到背诵；3.能讲述这个故事。A类三个目标也是日常教学目标。
B类：1.细读课文，能说出自己对于寓意的特有理解；2.深度阅读，尝试理解“守株”的不同含义。目标1，日常教学中，大多数老师会领着孩子去探究寓意，对于文本挖掘得比较深的老师，可能会放手让学生表达自己的特有理解。目标2的深度阅读，对于三年级下学期的孩子，顶多抛出那样一个话题，一般不会深挖其中的不同含义。
C类：1.学会小组交流意见，分享观点，并通过讨论修正观点；2激发对古代经典的兴趣。这里的目标1，我的理解，它不只是本节课的目标，，更是中段语文课堂里一直都应该关注的目标，甚至可以说，它最后应该成为语文课堂的一种常态。目标2是日常教学目标。
这样对比之后，就能发现，这里的三类目标与日常的“三维目标”最大的差异，是B类目标，而老师对于文本的细读理解，直接决定了对于B类目标的确立。具体实施B类目标，又涉及到对学生的尊重、理解，要求这样的语文课堂体现四个中心（即《人是如何学习的》提到的“学生中心、知识中心、共同体中心、评价中心”）
第二、日常教学中，预习的价值不应该被低估。
仔细阅读王老师设计的《守株待兔》预习单，完全看不一个初中英语老师的设计，更像一个非常专业的语文老师的思考。
三年级下期的学生，完全有能力利用工具书自学生字新词。虽然是第二次接触文言文，因为三上的文言文教学渗透了学习文言的方法，对于阅读中有疑难的词句，也可以通过看注释、看插图、联系生活实际等方法进行预学。
“农夫为什么会被宋国人笑？并在文中找依据“”这类预习题对于孩子有挑战，但是孩子提前有思考，课堂的交流与分享更容易向纵深推进，去发掘知识的魅力。第四问（这个农夫是个愚夫么？）和第五问（在生活中，你愿意成为这个农夫么？）对于三年级的孩子，预习中去思考这个问题，我无法预判孩子们的想法。如果但从理想课堂的第三重境界，让学习与人的生活与生命发生共鸣，这样深刻的解读与设计，是值得佩服的。
预习，既是学生独立学习的绝佳机会，又是老师了解学生前拥理解的最佳途径，同时为后续的教学做基础知识的准备和学习方法的渗透，形成积累。因此，怎么重视预习都不过分。教会学生预习，应该从小学一年级开始，至于如何编制预习单，如何使用预习单，也是值得所有语文老师研究的课题。
第三、课堂教学中要破除”主体性神话“，建立以“对话”为中心的课堂。
当年我还在县城的时候，洋思模式、杜郎口模式、导学案的使用被捧上神坛。最初学习时，我满怀激情，带着语文组的老师做导学案，去寻找其中的可行性，想打破课堂里的“教师主体”神话，后来变成运动式的“导学案”模式，矫枉过正的结果是变成了“学生主体神话”，老师们疲于应付，教学效果可想而知，我对“导学案”也是敬而远之。
2011年进入泡小天府后，我的视野和观念发生了极大的变化。特别是后来学校开始“分享式教学”研究，让我重新审视自己的教育观、教学观和学生观。对于导学案，倾向于使用其合理成分。新教育中的导学案，分版块，定行为，既关注教师行为，又关注学生行为，但都是围着着“知识”这个伟大的事物开展活动。
“知识中心”就是要发掘“知识的魅力”，围着着“知识”开展对话。对话的前提是有效的倾听。作为小学老师，课堂上更应该注重培养学生的倾听、思考与应对的能力。
至于如何挖掘知识的魅力，如何让所学与生活、与生命发生共鸣，还需要再去回听王老师的课。
回到题目，王老师是英语老师，如果你的语文是这样的英语老师教的，那是你的幸运。
