想写一篇关于幼儿英文教育的文章很久了，但总感觉少了点契机。在不断的摸索中，近日尝试了一种新的“链接”让我倍感惊喜，着墨一二，与君共赏。
幼儿英文教育的难点我坚持认为是0到1的突破。那么，何为0到1呢？这里所说的0-1仅指克服听说英文的心理障碍。对于心理障碍的克服，说简单也很简单，说难也非常的难。多数小学以后学应试英文的孩子，可能需要一辈子才能克服，比如像我，尽管高考拿着接近满分的成绩，在第一次面对纯英纯美人士交流时，内心还会发怵。直到有一天能够长期处在一种只有英文的环境中，这种心理障碍才会随着“应用”而逐步跨越。为何又说这个障碍又非常容易克服呢，因为对于幼儿而言，如果可以把他们放进一个全英的环境中，他们基本都会在短短的几个月时间里，完成这场障碍跨越。
接下来我想说的是，如果不具备完美的全英环境，我们该如何让幼儿快速完成从0到1的障碍跨越呢？
基于自身的经验和思考，我认为较为有效的方式，首推日常应用式口语交流，这是个已经被大众亲子英文家庭教育印证了的好方法。但，今天我想聊一个新的发现，也就是开篇我提到的新的“链接”。这个链接的本质是“日常应用式口语交流”的拓展。施教者需要具备较高的综合素质，其一、施教者需有“玩得转的花式英语”，可以在各大领域灵活应用；其二、施教者需要了解幼儿各年龄段的体智发展，结合幼儿的认知发展而非英语程度开展教学；其三、施教者需有童心，有爱心，还得“懂”孩子，不但要教“学”，还要教“心”，教“性”。这三方面如果可以游刃有余地应用在幼儿英文教学中，才能有把握既启蒙了英语，又保留了兴趣，还可以顺利完成从0到1跨越障碍的使命。
举个例子，对于5岁左右的幼儿，数与量的关系是他们日常生活中避不开的话题，例如把4个糖果和妹妹平均分一下，把你多的那颗糖果分给妈妈，比如你选4个的还是6个的，换句话说，是4大还是6大。如果这些符合幼儿认知的数理知识可以灵活应用在英文教学中，就是完全符合幼儿认知的。那么如何让他们的应用是有趣且不乏味的呢。较好的方式，推荐借助工具和玩游戏。在这个过程中，英文语法中的比较级和最高级也会应运而生。
另外，好玩的迷宫，不仅可以帮助幼儿快速记住简单的方位（上下左右），还可以提高幼儿的思维能力。除此之外，还有简单的形状可以通过手工剪贴组合出不同的事物。另外，在突发事件（打架、骂人、拒绝）面前，现场示范引导幼儿妥善处理问题，并对此展开讨论（Free Talk），而非传统方式的“拉开，缓和，隔离处理”等要来的“真挚”和“有效”。总之，一切真实发生的场景都是施教者从容不迫开展场英文教学的鲜活现场。而这种因特殊事件而联想记忆的方法也已经被很多大师写进“记忆宝典”。
当然，上述具体方法的背后，有一个强大的核心：不拘泥与“课标”，把孩子当成“人”对待，而非机器一样摆弄。这句煞有介事之言的背后代表着“学”并非仅仅学事物，也需要学“情感”。而“重视“情感”的学习，更是幼儿对施教者从信任到爱到爱屋及乌学习英文的心灵动力。
文章的核心内容到此已经基本结束，然而萦绕在我脑海中的美好画面还在时时闪耀。我还清楚地记得当我引导孩子“how to make friends”时，面对着一个趴在地上的孩子，我也趴下去以达到和她相同的高度，看着她的眼睛说，“你有一双美丽的眼睛，我很喜欢。你的嘴巴破皮了，需要用我的润唇膏抹一下吗？”那个孩子脸上闪过的娇羞和欢喜让我记忆犹新。之后我们开展了free talk，说一说我在make friends时做对了什么，为什么应该这样而不是那样和不同方式大家的心灵感受。
我还记得当一个孩子因为课前和妈妈发生了一点小冲突，而全程交叉双手站在那里听完了整堂课。期间，我没有一次提醒他“可以坐过来和我们一起吗？”，却可以透过眼角观察到他随着时间而缓和的情绪，何其之幸，正是这种像对待成年人的“尊重”让他爱上了和我们一起。
一个用心感受的灵魂，真的可以美到不可方物。幼儿学习的旅程本该是快乐的，时刻带着思考和挑战的，更何况这是一门语言呢？有待商榷的施教细节还有很多，我们不一定对，又何必要刻板地约束孩子呢？
