今天继续阅读《一篇一篇解读统编》之口语交际教学总览。
新课标在第三学段口语交际阶段目标中提出了三条：
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
同时，《课标》关于口语交际教学，还提出两条建议：其一，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。其二，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
可以将口语交际课带入真实的场景中，直接在真实的交际场域中去“上课”，让口语交际学习变得更加灵动、真实、多变，学习的体验更为丰富、愉悦。
回想前段时间上的口语交际《安慰》，为了能更好的让学生理解安慰，首先告诉孩子们什么是安慰。然后让学生能把安慰和自己的生活联系起来，导入时我就联系我们“悦慧杯”班级篮球联赛，有一场比赛我们班在加时赛时以2分之差输给四一班。五个小伙子下场时都哭了，啦啦队的女生们也都一个个耷拉着脑袋。让学生们说说，怎么安慰我们的运动员和啦啦队的队员。出乎意料，孩子们安慰的特别好，说起来头头是道，有的甚至说可以直接给队员们一个拥抱。我又顺势引导到书上给出的三个情境，根据第一个情境和学生们一起梳理安慰别人的技巧。然后第二个、第三个情境让自由学生选择进行汇报。又特别提醒，要做有耐心的倾听者。最后又联系到生活中遇到的一些事情，进行学法迁移，我们身边的人我们应该怎么去安慰。
四年级学生进入心智发育的成熟阶段。此时会出现性格上的转变。体现在言语表达上，不少学生课堂上会出现少说、不说、羞涩等状态。因此，情境的创设、和学生生活的联系在此阶段口语交际教学中，直接决定了教学的成败。良好的情境创设，首先，要服务于言说欲望的调动，让孩子觉得口语交际很有趣，想要参与；其次，情境创设要联系生活实际，不能为了“创设而创设”，创设情境，让学生借助情境，最重要的要联系生活实际，学生才会进入情境，才会有话可说，越说越好。
