今天这节课，是实操的第二天，从理论变成实际的操作步骤。课前老师给了我们童书妈妈曾经的案例与实施形式（A一分钟神秘人、B艺术装置、C写作嘉年华里的故事库和街头行人的主题访问），启动我们对课程设计创意方面实操的理解，包括：感受力、故事力和思辨力三方面，然后让我们自己选择（给予自由）一个组加入讨论，讨论的结果由一个人进行课堂展示，其余人做展示补充。
当课堂进行到街头主题访问时，我一边听课一边浮想翩翩，想到如果我也有学生，我会带他们做什么主题？想到我陪小女儿（3岁时）看了绘本《田鼠阿佛》之后，带女儿到户外散步，她会收集不同的树叶和掉落的花瓣，跟我解释她在“收集色彩与形状”，回来时大大的太阳底下她坐在空旷的广场中闭眼打坐，跟我说她在“收集阳光”，当然还有很多看了绘本之后她由感而发的那些“诗”。现在社会的孩子，大多都是坐在汽车里，不知道天空是不是只有蓝天白云，也不知道路边是不是只有那些擦身而过的大树，更不会留意日出与日落有什么区别？这就让孩子少了很多直接的观察与感知。但是每个孩子本身对世界万物都是敏感的，只是我们没有去调动或者启发孩子这方面的感知而已。但我从我自己孩子对大自然的各种感慨里知道，只要我们制造机会与条件，孩子的五感将会爆发出他们的小宇宙。
例如像今天草心老师所引导的那样，只要她给出事例，相信每个同学都会像我一样“啊，对啊，如果是我，我会怎么做呢”的灵感启示，打通任督二脉，灵感自来。
灵感来了，可能会有很多，我们怎么落实？孩子的思维都是散发的，如何聚焦呢？选好题之后，我们如何评估实施的可操作性，如何实施，如何完善，这些都是将想法落地的过程。老师在课堂上让我们做出了选择，通过小组讨论，我们在集思广益里捋顺我们的教案设计。分组展示之后，老师的反馈也让我们知道哪里是闪光点，哪里还需要改进。不同的主题，我们应该如何操作等等。
对于这些创意，偶尔的时候我也会想到过，只是就像课堂里提到的“一个人的创意，背后有很多帮忙策划、实施与管理者”，现实生活里，因为面对的是自己的孩子，我集创意、策划、实施与管理于一身。我好期待自己能加入一个不仅仅是自己的团队，这样也许我可以将更多的构思变成真正的案例。
笔记：课程是一种语言
课程创意——什么是创意，老师提供了一个用积木创作成不同的作品来举例说明什么是创意
案例示范：
一、一分钟神秘人
让嘉宾先来一次短暂的观察，然后中间给孩子们福尔摩斯方法之后，再让嘉宾出来让孩子们按福尔摩斯方法观察，再进行观察推测与写作。
二、艺术装置
提供北京艺术馆的艺术装置，《空气的记忆》，里面收集的是2003年非典时期北京的空气，问大家对这空气有什么感觉，然后联系背后的故事。通过嗅觉激发感观，让素材生活化，有烟火气。
三、写作嘉年华里的故事库
在人生仓库里有很多物件，让参与者去触摸、联想，再观察
四、在街上进行《你幸福吗》为题的行人访问，让孩子采访相中的路人
如果是高年级的孩子，也可以问孩子“你认为什么样的人更幸福？”
或者开展思辨会，推动思考，对他们来说，什么重要，什么不重要
三和四的创意目的是挖掘生活中真实的故事
老师插入了个人案例：一个女孩大学后回到家，睡觉时爸爸给她盖被子，还亲了她一下，触动、感动。
五、要是自己组织课程设计，难不难？
难——坐等被投喂
——创意黑洞
——觉得实现不了
——嫌不够精彩
课堂调查——
如果让你设计，愿不愿意？为什么？
愿意——形式新颖，像玩一样
——走出课堂，找真实素材
——想探索，有趣，还和其他人一起玩，好玩
——很有意思，有挑战
——学中做，做中学
——调动主观能动性
这样做是否有效？感受是什么？
有效——每个人都有表达的机会
——亲身体验
——增强了感受力，观察力，也促进了思考
——打开了感官，自由表达
——放飞
——说真正想说的话
——能够回归成长，表达本身的样子
六、一个人的创意，背后有很多帮助实施与管理者
七、创意（痛点和兴奋点）
读书、电影、心理学实验、心理游戏（例如想要成为什么样的人）、艺术展览、自然活动、思考实验、综艺节目
分享——你现在就是火焰山山脚下，天天拿着一个缺口的陶瓷罐等着下雨的姑娘。接下来就要电闪雷鸣了，掉下来的每一滴雨都是你头脑中生发出为的创意，你不会挑剔任何一滴雨水，不会挑剔它的样子、纯度、口感、以及是否卫生，因为你把他们视为生命般珍贵。
八、受力——激发孩子的五感表达
故事力——激发孩子挖掘生活经历中的故事
思辨力——激发孩子思考、辩证地看待问题
九、课堂活动——分组创意设计（干就对了）
我在感受力1组
先讨论了我们的经验推荐——观察，然后讨论课程设计的流程——时间，地点，时间范围，事件，写作主题
主题：舞蹈大厦的电梯口——看到、听到、想到
——亲子关系、孩子表情、妈妈的话
观察、记录，分组选题
确定主题——我送孩子上舞蹈班（站在家长角度的观察与感受——启动孩子的逆思维）
十、两个小组组成大组进行选题聚焦，决定最终的课程设计方案，派一个人展示。
