分类中提问,沟通问题的联系。
研究初期,通过调研发现,学生提出的问题大多都是一些浅层次的问题,且所提的问题中重复性的问题居多,有些学生为了完成提问的任务,专门提一些特别简单的问题,例如在上述情境中,学生提问时就选择一种物品,然后只把买的物品的数量变化进行提问,这样的提问,从学生思维发展的角度去看,其实意义并不大。因此,在教学中,教师应引导学生透过现象看本质,从数学知识的本质出发去对问题进行分类,使学生在分类中发现问题间的联系和区别,从而打通知识间的关联,促进学生构建系统的认知结构。
分类中提问,沟通问题的联系。
研究初期,通过调研发现,学生提出的问题大多都是一些浅层次的问题,且所提的问题中重复性的问题居多,有些学生为了完成提问的任务,专门提一些特别简单的问题,例如在上述情境中,学生提问时就选择一种物品,然后只把买的物品的数量变化进行提问,这样的提问,从学生思维发展的角度去看,其实意义并不大。因此,在教学中,教师应引导学生透过现象看本质,从数学知识的本质出发去对问题进行分类,使学生在分类中发现问题间的联系和区别,从而打通知识间的关联,促进学生构建系统的认知结构。