今天在翻看王晓春老师写的《做一个专业的班主任》这本书，刚开始看第一章，我就被吸引住了。王老师的书中没有行政思维和行政语言，没有空话、套话、废话，有的是与一线班主任接地气的教学案例及处理方法，我一口气读完一章，真有种相见恨晚的感觉，以前也读过一些班主任兵法之类的书，但那些书跟王老师的这本比起来，真的是相差太远了。以前读的一些书也有讲怎么管理学生，但那都是简单、直接的控制方法，我们的班级管理真的因为这样的书籍而得到了改善吗？哪怕是暂时的控制？答案是不可能，你永远不可能依靠这种书籍来达到目标，这就是一种伪技术。

王老师在书中有一句话我特别认同：“能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的“管”中有多少教育因素。王老师举了一个案例，很有普遍的代表意义：一位青年班主任监考，他走进考场，把卷子按行数成6份，开始往下发，刚发两行，出问题了。有一行最后一名同学没拿到卷子，这个学生就嚷嚷：“我没卷子！”老师说：“你嚷什么？谁看见他的卷子了？”没人接茬。这位老师就走下讲台，一个学生一个学生的查问。刚查三个学生，其他四行没拿到卷子的学生急了：“老师，怎么不发卷子呀？”老师又回过头来批评这边：“捣什么乱！没看见这儿丢卷子了吗？”被批评者不服，一个个嘟嘟囔囔：“谁捣乱了？考试不发卷子，一会儿我答不完怎么办？老师怎么还不发呀？这叫什么事！”有的声音小，有的声音大，开始乱起来了，本来就估计考不及格的问题生，这时自然觉得“气候宜人”，说俏皮话的，交头接耳的，伺机作弊的，全来了，好端端的课堂成了茶馆，老师好不容易找到了那张卷子，把考场稳定下来，三分钟过去了，学生的印象是：这老师管不住学生，教师呢，怨学生不懂事，怨班风太差，就是不想想自己管理能力方面的问题。

如果换成是你，你会怎么做呢？我把这个案例发到学校班主任群里，大家热烈讨论，老班主任说，这时先把试卷发完了，再看有没有多的试卷，如有多一张正好给那位学生，如果没有的话，那肯定是哪位同学多拿了一张，这时再来一个个地查，就不会影响全班同学，因为全班同学都在紧张地做题 了，这个局面可控。老班主任就是经验丰富，在面对这种小问题时临危不乱，很有章法。新班主任说，先从其它组抽一张出来给他，然后发到最后一位，确实少一张，再叫他去办公室拿一张备用卷，最后多补点时间给他考试，这两种方法都是可取的，班主任们讨论的方法都切实可行，都抓住了一条课堂管理原则：先稳面，后抓点，课堂上无论出什么问题，老师首先要注意绝大多数同学，把他们稳定下来，有了“根据地”，什么事情都好办。若不注意大多数同学，只顾着和个别学生你来我往地争辩，班上非乱不可，许多老师都犯这种毛病。

我们要做教育型管理者，管理的目的不是为了让学生就范，而是使他们受到教育。如上面那位监考的老师如果是一位严厉的老师，少一张卷子，学生刚一出声，老师一瞪眼，学生就不敢言语了。然后老师再找一张卷子给他，这件事处理得也很平静，按一般人看来，这也算管住了学生，可这里面没什么教育因素，老师这种“瞪眼法”也不属于教育方法。学生有理不敢说，心里不服气，遇到另一位比较和气的老师，就可能发泄出来。所以这位厉害的老师实际上是为别的“不厉害”的老师埋伏了麻烦。因此，我们教育学生要服从真理，不是怕某个人。

有一次，我去四年级一个班里听课，我坐在一位同学的旁边，听课的过程中，这位同学的一本笔记本掉地上了，当时这位学生并不知道自己的本子掉下去了，我悄悄地帮他捡起来，小声地拍了拍他，把笔记本递给他，他一看，很不好意思，连忙说了声：“谢谢！”我说了句，不用谢。这声谢谢里，让我感觉到这位学生很有礼貌，他懂得感恩他人。从这声谢谢里可以看出他的老师对他的教育是很到位的。别人帮助了你，最起码的感激应该是一句谢谢，如果连这简单的礼貌都不懂的话，那学生的养成教育就真的成问题了。

王晓春老师说，管理与教育的关系问题很复杂，班主任不是单纯的管理者，而包含了教育的因素。因为他的对象不是成年人，而是少年儿童，他的任务不是短期的，而是长远的，他的工作环境不是社会，而是一个“准社会”。所以说，班主 任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。