72.掌握合作学习技术的途径
合作学习在理论层面说清楚并不难，在上个世纪70年代合作学习的理论探索就基本完成了，但在技术操作层面的研究至今还在探索；合作学习的落实有相当难度，需要长时间坚持才能见效。因为，合作学习需要掌握合作策略和合作技能，要把这两样东西与教学实际结合好，用得有成效是一件比较复杂的事情。也就是说，合作学习是个技术活，要掌握合作学习这门技术必须有一个路径。
第一，专家引领。在教育界有一个基本现象是，搞研究的不实践，而进行实践的很少搞研究。这就造成理论上成功的产品不一定好用，或者说会出现水土不服难成活的现象。合作学习也存在这个问题。要想让合作学习的理论变成卓有成效的实践成果，单靠教师摸爬滚打，照猫画虎的探索是很难凑效的，必须专家引领。专家就是在某一领域掌握专门技术的人，是解决某一领域问题有妙招的人。因为专，所以精；因为精，所以能。专家可以指导教师梳理自己的理念,引导教师的教学行为,激活教师参与教研的内驱力,逐步形成教师自我发展、自我提升、自我创新的能力。所以，合作学习起初阶段用好专家引领是非常重要的。
第二，技能培训。开展合作学习有一个非常重要的要素，就是掌握合作技能。教师要有效开展合作学习，就必须先接受合作技能培训，掌握合作技能的意义。合作学习要通过技能来体现正相互依赖，落实个人责任。合作策略的运用要以合作技能的掌握为前提，合作技能掌握越熟练，策略使用效果越好。所以，合作学习技能既要训练老师，也要训练学生，而且要过度训练，让老师、学生使用技能成为习惯，只有师生共同掌握合作技能，才能评价合作效果。
第三，体验实践。合作学习的理论，合作技能和策略不通过实践是没有意义的，是没有价值的。合作学习的魅力在于实践体验，合作学习的美感只有通过教学实践才能表现出来。也只有通过课堂实践，才能修正偏差，实现优化。因为，合作学习是指向学生未来发展的，未来发展的能力要通过今天的实践体验来培养；另外师生是否熟练掌握了合作学习技术，需要通过实践体验来检验。所以，合作学习不能纸上谈兵，而要落实到实践中去。
第四，导向评价。评价具有导向作用。评价的目的是为了促进学生成长，促进教师发展，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，体现评价的教育功能。教育评价是现有行业评价中最复杂的一种，既是多元的，又是多样的，既有过程的又有结果的。无论什么样的评价，一旦发生就必须要有明确的导向功能，发挥导向作用，这种作用主要体现在激励和鼓励方面。所以，合作学习必须掌握评价技术。
第五，反思提升。评价的作用主要在于外部促进，力量是外来的；而反思主要是内部促进，力量是内生的。评价好比推着汽车前进，而反思好比发动机引擎驱动。一个老师是否善于成长，是否成长了主要看有没有反思能力。合作学习是个技术活，因而更需要教师的反思琢磨，只有通过一番“切、磋、琢、磨”才能提高合作学习水平，才能真正掌握合作学习的精髓，才能把合作学习运用得出神入化，形成自己的教学风格。所以，搞合作学习需要反思精神，需要不断反思。（西夏合作研究室）
