徐杰 上好一堂语文课 2022-07-14 06:30 发表于江苏

我这里所说的“文本解读”，指教师在备课之初，对文本进行多角度、多层次的品味分析，从而读出文本“特有的味道”。

文本解读是备课的首要环节。备课的首要环节并不是思考“怎么教”的问题，而是先要弄清楚“教什么”的问题，“教什么”，即教学内容的选择，前提和基础就是教师的深入、细致、全面的文本解读。

我在《送给语文老师的56句教学格言》里，曾经说过这样的一句话：一个老师解读文本有多深，他在课堂里站得就有多高。

从文本解读到教学设计，我们需要注意以下几个问题：

1.教师文本解读要尽可能深入，但教学设计时，对学生课堂上的文本解读，要把握好“度”。我们不能把老师对文本解读的深度，作为学生文本解读必须达到的高度，这不现实。在教学设计时，一定要有“学生意识”，要看一看，想一想，自己班级的学生“踮起脚尖摘到的桃子”，在怎样的高度上。

2.教师文本解读的成果，不能一股脑儿拿来作为教学设计的材料，必须加以选择。我们平时所说的“教学内容选择”，其本质其实就是“教师文本解读成果的选择”。什么都要教，什么都要读，眉毛胡子一把抓，必然什么都教不好，什么都读不透。其实这个阶段的选择，就是“做减法”，看看哪些不要学生读的，删掉。以我的经验，不教也能读的，果断删减；一教就能读的，适量删减；怎么教都读不懂的，更要删减。

3.教师是文本解读的先行者，但不能做文本解读结论的传递者。教师在备课阶段的文本解读的结论，一般情况下，不能直接拿到课堂文本解读现场去。结论是重要的，但有比结论更重要的东西，那叫“过程”，即探寻和发现结论的“过程”。新课程理念的三维目标之一“过程与方法”，其“过程”，就是发现结论的过程，其“方法”，就是探寻结论的方法。我们在教学设计的时候，一定要有意把“结论”藏掖起来，想方设法让学生自己去寻找“结论”，他们自己找到的结论，才可能成为他们的学习成果，这个找寻结论的过程，才是能力培养的重要路径。

4.教师的文本解读有很多都属于“散点”，教学设计时一定要对这些“散点”进行整合。如果不对零散的解读成果进行有效整合，学生的文本解读就会变成肢解性分析，我们的课堂就是“散”的。对文本解读散点进行整合之前，不妨先分分类，哪些属于“写了什么”，哪些属于“为什么写”，哪些属于“怎么写”，这么一分类，我们思路就清晰了。至于整合散点的方式，主要有两种，一种叫“串式”，也就是“连点成线”，还有一种叫“洞式”，就是“选点突破”，俗称“深挖洞”。

5.教学设计的核心，就是在教师的文本解读与学生的文本解读之间，搭桥。如何把教师文本解读体验、感受、收获，经过筛选，然后有效传递给学生，让学生也能读出文本的味道？一个最最重要的关键词：活动。目前我们很多老师的课堂活动是比较单一的，那就是“提问题，找答案”，我并不反对“提问”，但如果一节课只有“提问”，那不但显得单调，而且也容易堕入“碎问碎答”的泥潭。我曾经写过一篇文章，除了“提问题，找答案”，我们还可以有其他课堂活动形式，感兴趣的老师可以点击此链接，阅读分享。

6.从文本解读到教学设计，我们选好教学内容之后，还要把它们摆布好，先做什么，再做什么，这也是课堂活动的逻辑。事情还是那几件事情，但如果时间先后不同，效果可能不一样，不仅时间先后，这几件事情处理时的轻、重、缓、急，都会影响到课堂活动的质量，所以在教学设计时，一定要好好斟酌。

从文本解读到教学设计，需要关注的地方很多，我今天着重强调以上六个方面。